1. Introducción

En las últimas décadas, la digitalización ha impactado en los hábitos lectores, configurando entornos híbridos en los que coexisten soportes analógicos y digitales. La generación Z, presente en la universidad, integra de forma natural dispositivos electrónicos y redes sociales en sus rutinas de lectura (Laboratorio Contemporáneo de Fomento de la Lectura, 2022; Baron, 2015). Sin embargo, la variable del género sigue siendo un factor determinante en estas prácticas, tanto en preferencia de soportes como en la frecuencia de lectura (Beland & Murphy, 2016; Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2023). Las similitudes y diferencias entre hombres y mujeres son un constructo social que ha sido subjetivado e interiorizado redundando en conductas y creencias determinadas. Estudios como los de Andreano y Cahill (2009) o Dalla y Shors (2009) han mostrado cómo se perciben las diferencias genéricas en torno al aprendizaje, así como su incidencia en los estilos, enfoques y estrategias (Cano, 2000). No se registran los mismos comportamientos ni semejantes predisposiciones en hombres y mujeres en lo que a procesos de instrucción se refiere.

Este estudio se centra en los discentes de los grados de educación, altamente feminizados, con el fin de analizar si el género influye en las prácticas lectoras de los futuros docentes. Para ello, se contemplan los usos académicos y las experiencias personales del estudiantado en relación con la lectura.

2. Fundamentación teórica

La transición hacia entornos digitales ha modificado de forma significativa los modos de leer, especialmente en contextos académicos. La concentración y la comprensión difieren si se lee en papel o en pantalla; ambas aumentan con la lectura en papel (Baron, 2015). Lo mismo sucede con el aprendizaje, pues cuando está mediado por tecnologías digitales se favorecen aspectos como la inmediatez y el acceso ubicuo, pero se adhieren riesgos como la dispersión y la multitarea (Beland & Murphy, 2016; Wang & Bai, 2016). Por ello, la lectura digital no debe suplir al papel, sino convivir con él, generando entornos híbridos que demandan estrategias lectoras específicas (Carlino, 2020; Coiro, 2021).

En el contexto académico universitario, conformado en gran medida por la generación Z, las prácticas lectoras se desarrollan en escenarios multimodales, donde convergen redes sociales (RR. SS), blogs, plataformas audiovisuales y soportes académicos (Álvarez et al., 2019; Mascó, 2012; Schroer, 2008). Estudios recientes confirman que esta generación antepone la inmediatez, la interactividad y la conexión social a través de medios digitales, pero no dejan atrás el material impreso, como el libro, en el plano educativo (Laboratorio Contemporáneo de Fomento de la Lectura, 2022). A ello se suma el crecimiento en el uso de RR. SS. como Instagram, TikTok o BeReal, que refuerzan dinámicas de lectura breve, visual, fragmentada y altamente interactiva (Acebes & Montanera, 2023; Forner, 2024). Los lectores, por tanto, se mueven entre las lecturas canónicas, estipuladas en los entornos académicos, y aquellas más populares, relacionadas con las prácticas vernáculas que desarrollan en las RR. SS. (Cassany, Sala & Hernández, 2008; Cassany, 2009).

A su vez, el género se erige como una variable que condiciona las prácticas lectoras, especialmente en el marco de la generación Z. El estudio examina la incidencia del género en dichas prácticas entre el alumnado de primer curso de los grados de Educación en distintas universidades españolas. Es esencial considerar que estos grados presentan una notable feminización, fenómeno que se explica en parte por procesos de socialización diferencial que han condicionado las trayectorias académicas y profesionales (Subirats, 2016; Santana et al., 2012a, 2012b). La sobrerrepresentación femenina se advierte en la muestra del estudio, a lo que se suma la percepción del género como constructo social complejo que sobrepasa la frontera entre masculino y femenino (Butler, 2024).

En cuanto a las prácticas lectoras, pueden analizarse variables como si las mujeres presentan tasas de lectura superiores a las de los hombres y si hay algún género que se incline más hacia el soporte impreso frente a los contenidos digitales y formatos multimedia, tal y como recoge el último estudio del Barómetro de lectura del Gobierno de España (Federación de Gremios de Editores de España, 2023). El género, además, no solo impacta en las prácticas lectoras, sino que también influye en el rendimiento académico y en las estrategias de aprendizaje (Andreano & Cahill, 2009; Dalla & Shors, 2009). Las mujeres tienden a aplicar enfoques más reflexivos que se orientan hacia la comprensión, mientras que los hombres adoptan estrategias más funcionales y superficiales, lo que podría incidir de forma directa en los resultados de aprendizaje (Blanco, 2009; Cano, 2000).

El objetivo de esta investigación es indagar, desde la perspectiva de género, sobre los comportamientos, experiencias y usos de la lectura digital y en pantalla, con fines académicos y vernáculos, del estudiantado de primer curso de los grados de educación.

3. Metodología

Se ha implementado una metodología de carácter cuantitativo descriptivo a través de un cuestionario en línea, cumplimentado in situ, como instrumento de recogida de información, por su adecuación al estudio de las percepciones y opiniones del colectivo estudiado.

3.1. Participantes

La selección de la muestra ha sido no probabilística al recopilar los sujetos de estudio de manera intencionada. Ha formado parte de esta investigación cuantitativa una muestra (n = 1384) de alumnos de primer curso de diversos grados de educación: Grado de Educación Primaria, Grado de Educación Infantil, Doble Grado en Educación Infantil y Primaria, Doble Grado en Educación Primaria y Estudios Ingleses, y Doble Grado en Educación Primaria y Estudios Franceses, impartidos en distintas universidades: Universidad de Valladolid, Universidad de Cádiz, Universidad de Extremadura, Universidad de Barcelona, Universidad de Alicante, Universidad de Málaga, Universidad de Zaragoza y Universidad de Granada.

La composición de la muestra pone de manifiesto la preponderancia del género femenino sobre el masculino en el ámbito educativo (Tabla 1). Esta disimilitud genérica refleja la situación nacional recogida en los últimos datos aportados (curso 2021/2022) por el Ministerio de Educación y Formación Profesional (Figura 1).

Tabla 1.: Datos de los participantes en cuanto al género

Género	Número	Porcentaje
Femenino	1109	80.13%
Masculino	264	19.09%
Diverso	11	0.79%

Figura 1.: Distribución del profesorado de Enseñanzas de Régimen General no universitarias por sexo, 2021-2022 (Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2023)

Los porcentajes proporcionados relativos a los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico [OECD], 2022) muestran una presencia mayoritaria en educación infantil (92.8%), educación primaria (77.3%) y primer ciclo de secundaria (60.8%), porcentajes que disminuyen según se elevan los niveles educativos (segundo ciclo de secundaria, 55.4%, y educación terciaria, 44.9%) (Figura 2).

Figura 2.: Porcentaje de mujeres profesoras por nivel educativo, 2021-2022 (Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2023)

Es preciso buscar las causas que posibilitan estos desequilibrios en factores culturales directamente relacionados con la persistencia de estereotipos de género que promueven una mayor disposición natural femenina por el cuidado y la atención de los menores, así como la presunción de un carácter paciente y bondadoso (Albisetti, 1989; Preston, 1993; Galván, 2003; Álvarez et al., 2022), lo que las hace «más adecuadas» para dedicarse a la educación inicial. Pero hallamos alguna otra causa más en el ginocentrismo de la educación: faculta más que otros trabajos la conciliación laboral y familiar; permite la contratación a tiempo parcial y conlleva un atractivo económico al no existir discriminación salarial (OECD, 2022). Los hechos se constatan en este estudio, tal y como puede observarse en la Tabla 2, relativa a los participantes en este estudio.

Tabla 2.: Distribución de los participantes en cuanto a género y estudios

	Mujeres		Hombres		Diverso
Grado	n.	%	n.	%	n.	%
Infantil	495	92.52	38	7.10	2	0.37
Primaria	559	70.93	220	27.91	9	1.14
Doble Infantil Primaria	33	97.05	1	0.12
Doble Primaria Estudios Ingleses	11	100
Doble Primaria Estudios Franceses	11	68.75	5	31.25

4. Resultados

Se obtuvieron estadísticos descriptivos que se han agrupado en torno al grado estudiado y el género, así como en torno al género generalizado.

5. Discusión y conclusiones

El objetivo fundamental de este estudio es comprobar los hábitos y consumos lectores que, en el contexto digital, desarrollan y caracterizan al alumnado del primer curso de los Grados de Educación. La especificidad de la muestra y las variables descritas articulan el análisis en torno al género de los participantes y redundan en las divergencias en torno al aprendizaje ya señaladas, entre otros, por Cano (2000), Andreano y Cahill (2009) y Dalla y Shors (2009). Los datos analizados ponen, asimismo, en evidencia la vigencia del sexismo vocacional constatado por las facultades de educación (Blanco, 2009; Santana et al., 2012a, 2012b) y, por ende, el desequilibrio en las prácticas profesionales vinculadas a hombres y mujeres (Araya, 2003; Lozano & Repetto, 2007). En el ámbito que atañe a esta investigación, las rutinas de lectura se organizan y reiteran lo aportado por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez en 2022 en cuanto a la relación entre los jóvenes y la lectura, y coincide con los datos plasmados en el Barómetro de lectura del Gobierno de España (Federación de Gremios de Editores de España, 2023).

De acuerdo con este último documento, la lectura como actividad de ocio goza de buena salud entre el alumnado universitario; de hecho, aumenta un 4% respecto al 2022 y confirma que las lectoras superan en porcentaje a los estudiantes varones. Existe, por tanto, una clara diferenciación entre las lecturas vernáculas y las lecturas académicas (Cassany et al., 2008; Cassany, 2009).

En cuanto al soporte y entorno de lectura (analógico o digital), el sesgo de género pasa prácticamente inadvertido a la hora de manifestar su preferencia por lo digital, lo cual refuerza y corrobora su identidad como grupo generacional (Schroer, 2008; Mascó, 2012; Álvarez et al., 2019). Sin embargo, ellas utilizan el libro impreso dos veces más que el género masculino, según lo revelado en las opciones «siempre» y «casi siempre», respuestas que, por otro lado, nunca fueron seleccionadas por el género diverso.

Los blogs, espacios cuyo éxito y declive se relacionan con la evolución tecnológica de la red, ceden el statu quo a las denominadas redes sociales. Los indicios de uso de estas plataformas determinan un mayor empleo entre las mujeres (87% de mujeres vs. 83% de hombres) y, especialmente, en la franja de edad comprendida entre los 18 y los 24 años (94%); además, se precisa que en el 45% de los casos estos usuarios poseen formación universitaria. El Estudio Anual de Redes Sociales (Acebes & Montanera, 2023) sitúa BeReal, TikTok, Reddit y WhatsApp como las redes que más han incrementado su frecuencia de visita, frente a aquellas que han visto disminuida esta variable: Snapchat, Facebook, Pinterest, LinkedIn, Twitter y Tinder. La generación Z encabeza el consumo de redes sociales, especialmente TikTok, Twitter, Facebook y BeReal. La joven generación Alpha es, sin embargo, la menos proclive a utilizar las redes y, cuando lo hacen, se concentran en aplicaciones como TikTok, Pinterest y BeReal. Por otro lado, los milénicos poseen mayor presencia en Facebook, Twitter, Telegram, LinkedIn y Tinder. Sin embargo, como consecuencia de su alcance, popularidad y funcionalidad, WhatsApp, Instagram y YouTube son las aplicaciones que posibilitan un uso transgeneracional.

Esta caracterización de los sujetos de la muestra aquilatada a las redes sociales permite interpretar algunas de las informaciones volcadas en el instrumento y deducir su correspondencia con los fundamentos teóricos del estudio. El ítem dimensionado para estipular el uso de Twitter (X) descubre una ligera ventaja del porcentaje de hombres que leen tuits en su tiempo libre, práctica que a su vez repercute en un aumento del tiempo dedicado al uso de la aplicación. Esta observación coincide con las estadísticas de Forner (2024), al señalar cómo los perfiles masculinos de la red alcanzan el 61.7% frente al 38.3% constituido por los femeninos. En lo que compete al consumo de formatos audiovisuales (fotos, vídeos, pódcasts, etc.) la funcionalidad de la aplicación propicia y dirige la práctica concreta de sus usuarios. Así, Instagram ostenta el liderazgo a la hora de acceder y publicar imágenes fijas entre los usuarios milénicos (37%) y, aunque la predilección por este formato no presenta grandes diferencias en los porcentajes atribuidos a los géneros, la red goza de mayor popularidad entre las mujeres (55.3%). Ideada para competir con Instagram y arrebatarle el 23% de sus perfiles atribuidos a personas entre 16 y 24 años, BeReal permite a sus usuarios publicar una foto diaria sujeta a limitaciones temporales muy concretas: tras recibir una notificación y durante los dos próximos minutos. Este modelo en auge cuenta con un ascendente 18% de usuarias de la generación Z.

Los videocontenidos encabezan la lista general de gustos y preferencias, donde el estándar TikTok es el indiscutible favorito para el 62% de jóvenes, cuyas edades se insertan en el estudio. Además, esta aplicación es la responsable de datar la mayor discrepancia entre géneros al evidenciar que el 86% de la cifra de seguidores ya mencionada está constituida por mujeres. Este indicador ratifica la abismal diferencia entre el consumo de videos cortos de acuerdo con la categorización masculino, femenino y diverso. Por último, cabe reseñar que los pódcasts cuyo contenido es exclusivamente audible alcanzan un mayor porcentaje de éxito entre el género masculino.

La sistematización de las rutinas de lectura cuya práctica se desarrollan en el entorno digital y contextualizan en el ámbito académico requiere cotejar las concomitancias y divergencias en la predisposición de la generación Z a la concepción de lectura como actividad ociosa (Álvarez et al., 2019). La casuística se repite: ellas recurren al libro en papel con mucha más frecuencia que ellos, mientras que el uso del ordenador de mesa es un recurso característico del género masculino y del diverso en la esfera académica. El modus operandi manifestado por la muestra femenina denotaría la vigencia y el riesgo de perpetuación del estereotipo incapacitante para actividades científico-tecnológicas y direccional hacia los estudios sociales y humanísticos (Gaviria, 1994). Sin embargo, las orientaciones son antagónicas en lo que respecta al uso de tableta, pues los porcentajes de ellas, cercanos a los manifestados por los diversos, duplica a los usuarios masculinos. Y, al reformular la pregunta para indagar en la presencia de los dispositivos portátiles, los resultados se equiparan. Estos indicios en cuanto a los usos y preferencias de los componentes informáticos no pueden interpretarse como el fin del execrable sesgo de género (Moreno & Padilla, 2000; Núñez & Peceño, 2004; Vázquez & Manassero, 2003), sino como una mutación del soporte en la práctica de tomar apuntes de la página a la pantalla.

La querencia de las mujeres hacia el papel es más contundente cuando la meta de la lectura la impone el aprendizaje (Baron, 2015; Salvador-Oliván & Agustín-Lacruz, 2015; Beland & Murphy, 2016; Wang & Bai, 2016); además, los datos prueban que el grupo identificado como diverso comparte la misma inclinación, la cual se distancia y enfrenta a la práctica diagnosticada para los hombres. Este axioma se cumple en los indicadores que resuelven cuestiones en torno a la alternancia entre el papel y la pantalla en los procesos de aprendizaje. Destacan por una diferencia porcentual más significativa cuestiones que disponen cómo el género femenino toma notas en papel con más asiduidad y es más frecuente que el género diverso utilice cualquier tipo de dispositivo digital (procesadores de texto, móvil o tabletas) como herramienta para anotar. Esta praxis no dista mucho de la que manifiesta el género femenino, pero sí representa una actitud poco repetida por los varones. Del mismo modo, las mujeres organizan y destacan con colores la información que consideran relevante indistintamente del soporte en papel o en pantalla, tarea que tampoco ejecutan los hombres y que representa valores intermedios en el género diverso. La disciplina de este proceso no responde a diferencias de percepción visual entre géneros (Correa et al., 2007), sino que de nuevo diagnostica una divergencia en los hábitos y rutinas de estudio.

Completan el análisis algunas consideraciones capaces de mostrar la percepción que esta generación posee en torno a las particularidades de la lectura digital. Las posturas más representativas se articulan en torno a las creencias del género femenino, entre ellas la de apreciar las facilidades temporales y geográficas que proporciona la lectura digital; la de valorar la potencialidad de la lectura aumentada habilitada por el hipertexto en red, y de la cual emana la estimulación y el creciente interés por las prácticas lectores digitales. Además, las mujeres parecen ser conscientes de que la lectura digital puede resultar más sostenible para un planeta hastiado de la explotación de sus recursos. Estas reflexiones conectan con los Objetivos de Desarrollo Sostenible definidos por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) en la Agenda 2030 (especialmente con el 5.º y el 15.º) e imbrican con la conciencia ecofeminista (Braidotti, 1998; Puleo, 2011) en varios de sus aspectos fundamentales: una maternidad libre que se beneficie de las ventajas del habitus digital, educación ambiental accesible y con perspectiva global y, por último, el emprendimiento de acciones dirigidas a la consecución de un mundo responsable y cabal.

Por otro lado, la reflexión en torno a las pesquisas y evidencias reveladas tras la interpretación y el análisis de los datos constata los acertados parámetros apuntados en la investigación desarrollada por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez (Laboratorio Contemporáneo de Fomento de la Lectura, 2022). El documento se elabora bajo la premisa de resolver las incógnitas y predecir las tendencias que definen la relación entre jóvenes y lectura. Los resultados de este estudio cualitativo ponen de relieve una mutación de la percepción y dimensión social del acto de leer contextualizado en las plataformas virtuales y en los soportes digitales. Entre las evidencias que circunscriben el debilitamiento de la lectura en papel destacan (1) lo personal y solitario del proceso y su vinculación con el aislamiento social, (2) la escasa predisposición hacia el esfuerzo cognitivo implícito, (3) el ocio supeditado a los espacios digitales donde se practica la interacción social, (4) la desnaturalización de la lectura como base cultural y del libro impreso como símbolo de calidad y prestigio y, por último, (5) la aceleración digital experimentada desde el segundo trimestre del 2020 derivada de la situación de emergencia provocada por la Covid-19.