1. Introducción

Conforme va aumentando el uso de dispositivos digitales socialmente, se va prestando también más atención a cómo debe realizarse la lectura académica. Son numerosos los estudios que, de manera genérica, han intentado recabar datos sobre la lectura en papel versus lectura en pantalla (Baron et al., 2017; Daniel & Woody, 2013; Lenhard et al., 2017; Støle et al., 2020), que ofrecen informes comparativos entre ambos tipos de acercamiento al proceso lector. En estos estudios se concluye que los estudiantes prefieren la lectura impresa (Jarf, 2023), tanto en tareas académicas como en la lectura por placer (Santos-Díaz et al., 2021).

Por su parte, cuando la lectura es en pantalla, se indica que hay una mayor tendencia a realizar múltiples tareas, pero con desventajas como la fatiga visual, la dificultad para hacer anotaciones, problemas de navegabilidad, etc. (Sun et al., 2021). También existen metaestudios sobre algunos de esos trabajos (Clinton, 2019), en los que se pretende revisar el rendimiento y los tiempos de la lectura en textos leídos en papel y textos leídos en pantalla. Dichas investigaciones han concluido que la lectura en pantalla tiene un efecto negativo sobre el rendimiento en lectura en relación con el papel. Además, los lectores tenían un juicio más preciso sobre su desempeño cuando la lectura se hizo en medio impreso; esos estudios coincidían en que los lectores podían ser más eficientes cuando leen en papel que cuando lo hacían en pantalla (López-Andrada, 2022).

En consonancia con lo anterior, Salmerón et al. (2024) realizaron un estudio en el que la lectura en pantalla se realizaba en tabletas, al tratarse de un medio que se acerca más a la experiencia que brinda la lectura en papel, que cuando se usa la pantalla del ordenador. Los resultados siguieron inclinándose a favor de la comprensión del texto en papel, por lo que recomendaron la lectura impresa en las escuelas, en tanto se desarrollaran formas efectivas de incorporar los dispositivos portátiles con fines de lectura.

Otros metaanálisis de la misma índole (Delgado et al., 2018; Kong et al., 2018) han llegado a conclusiones parecidas. El título del trabajo de Delgado et al. (2018) es ya muy significativo: «Don’t throw away your printed books: A meta-analysis on the effects of reading media on reading comprehension». En ese estudio los autores demostraron que leer en papel era mejor que leer en pantalla en términos de comprensión lectora, aunque no afectaba la velocidad en la que se realizaba; cabe destacar que concluían que se debían intentar incluir otros factores en futuros estudios como el tipo de letra, el espaciado, la edad y el género, y tener en cuenta, como otros trabajos ya lo han hecho (Ferraz et al., 2024), los problemas de accesibilidad, el diseño de las interfaces y el aprendizaje adicional que puede conllevar el uso de medios de lectura digitales. Teixeira et al. (2024) han estudiado las variaciones en el tiempo de lectura, tanto en papel como en pantalla, según el tipo de letra empleado, y concluyen que hay diferencias significativas dependiendo del tipo de letra empleada, independientemente del medio utilizado; asimismo, han demostrado que la actividad cerebral se ve alterada según el tipo de letra tanto en los niveles de estrés como en la velocidad de lectura.

En cierta medida, la dicotomía pantalla/papel podría resultar demasiado simple, aunque hay muchas otras implicaciones que no son solo de carácter meramente físico. Según Hakemulder y Mangen (2024), la lectura en pantalla se relaciona con la propensión a simplemente ojear, en lugar de leer detenidamente, puesto que el material de lectura digital se compone generalmente de fragmentos cortos, de carácter multimedia, muchas veces descontextualizados y no lineales. Los autores consideran que esto disminuye la motivación y la inclinación de los lectores a participar en actividades más lentas y reflexivas, y que requieren mayor esfuerzo. Además, sugieren que la lectura profunda está bajo amenaza (Patino, 2020), así como la capacidad de leer atentamente durante más tiempo y textos más complejos, incluidos los literarios, por lo que consideran fundamental que los estudiantes del futuro complementen su enfoque digital con un entrenamiento en la lectura literaria. También Ocal et al. (2022) llegan a la conclusión de que los estudiantes universitarios analizados preferían la lectura en papel cuando se trataba de materiales complejos, aunque en su estudio no encontraron diferencias significativas entre papel o pantalla en el ejercicio de la comprensión lectora. Cuando se trataba de lectura académica, estos estudiantes explicaron que les gustaba alternar entre pantalla y copia en papel, y que dependía del tipo de clase o del tipo de lectura, pero, en general, consideraban que el papel favorece la concentración, y que el hecho de pasar páginas, poder subrayar con lápiz y contar con la iluminación externa son factores que favorecen el poder retener la información, así como poder anotar en los márgenes y relacionar en la memoria visual esas anotaciones con los contenidos de los párrafos.

Unido a lo anterior, desde un punto de vista diacrónico, Altamura et al. (2023) han comparado la evolución de los hábitos de lectura digital y la comprensión lectora en los estudios publicados entre el 2000 y el 2020, y la conclusión más destacada es que en etapas tempranas (primaria) se observan relaciones negativas entre la lectura digital de ocio y la comprensión de textos, mientras que en la universidad la relación se vuelve positiva. Otro reciente estudio metaanalítico (Li & Yan, 2024) llega a la conclusión de que no hay diferencias significativas entre la lectura digital y la lectura en papel, y que sus respectivas ventajas y desventajas se complementan mutuamente. Por su parte, Askarova et al. (2023) están en la misma línea, si bien destacan que ambos tipos de lectura vienen fomentados principalmente por medio de la comunicación digital y las redes sociales.

Sin embargo, no todos los estudios comparten la idea de que la lectura en papel es más provechosa; hay alguna excepción. Por ejemplo, el trabajo de Shuhadah y Suraya (2019) recomienda a los estudiantes universitarios la lectura en pantalla para lograr una mejor comprensión, aunque reconocen que aún está por aclarar cómo influyen otros materiales y estímulos para construir la comprensión lectora en las tareas académicas. Florit et al. (2023a) sostienen que la comprensión del texto en pantalla depende de las habilidades de lectura mental y la experiencia con la tecnología de los lectores y, si son de buen nivel, llevan a que leer en pantalla no solo sea equivalente a leer en papel, sino que incluso la comprensión del texto puede ser aún mejor. También indicaron la necesidad de que nuevos estudios se realicen teniendo en cuenta que ha habido numerosos cambios, tantos tecnológicos como sociales, que requieren nuevas investigaciones.

Un enfoque diferente han ofrecido Ruffini et al. (2023), quienes parten del reconocimiento de que la literatura científica apoya la idea de la desventaja en el desempeño de los estudiantes cuando las tareas de aprendizaje se realizan en modo digital en comparación con el modo impreso, pero consideran la necesidad de investigar el papel del funcionamiento cognitivo individual en la lectura digital, por lo que su estudio se centra en la atención a las funciones ejecutivas que controlan y afectan al aprendizaje desde un punto de vista cognitivo. A nuestro parecer, el resultado más destacado, por menos común, es el de que los niños con bajo rendimiento en las tareas de comprensión y escritura se beneficiaron más del modo digital que del papel, en comparación con los de alto rendimiento que mostraron el patrón opuesto. Además, los de bajo rendimiento obtuvieron peores resultados que los de alto rendimiento en la mayoría de las tareas de las funciones ejecutivas; el modo digital no les perjudicaba, siendo más determinantes las carencias previas en las habilidades de lectura y escritura. Estos resultados también están en consonancia con los obtenidos en el trabajo de Santos Díaz et al. (2024), en el que quedaba de manifiesto que la lectura digital era preferida por los adolescentes con menor hábito lector, mientras que los más aficionados a la lectura preferían el papel.

El trabajo de Kuhn et al. (2024) se centra en otros factores distintos y concluye que la desigualdad de oportunidades en la educación superior tiene mucha importancia en los resultados que se obtienen al analizar la lectura digital de los estudiantes universitarios. Así, estos autores reconocen que aspectos como el tamaño o posibilidad de rotación de la pantalla, la portabilidad y la flexibilidad en las prácticas de lectura afectan de una manera determinante las experiencias de lectura digital. Cuando las condiciones son buenas gracias a la disponibilidad de mejores herramientas, la utilización de la pantalla para leer proporciona, según los autores, mejores impresiones, y los estudiantes tienen la sensación de haber conseguido mejor los objetivos de aprendizaje.

En consonancia con lo anterior, en otros estudios recientes, como el de Aziz et al. (2024), se incide en la estrecha relación entre los malos resultados en la lectura inferencial en pantalla y la baja competencia digital, y en la necesidad de un mayor desarrollo de las habilidades de escritura académica digital en la formación docente (Kasperski & Ben-Yehudah, 2024). En este último estudio, el propósito fue evaluar un cambio de instrucción en un curso de alfabetización académica que pasó de la instrucción tradicional impresa a la instrucción digital. En conjunto, este estudio enfatiza la importancia de incorporar estrategias para el procesamiento profundo de materiales y herramientas digitales para facilitar las habilidades de escritura y lectura académica digital en la formación docente. En niveles de enseñanza inferiores (Habók et al., 2024; Vanbecelaere et al., 2023), es interesante destacar el trabajo sobre los precursores de la comprensión lectora de textos en pantalla y en papel (Florit et al., 2023b), en el que se concluye que la capacidad de memoria y las habilidades de inferencia predijeron la comprensión de textos tanto impresos como digitales, y cómo, por el contrario, las habilidades digitales básicas predijeron solo la comprensión de textos.

No obstante, hay otros factores que hemos de tener en cuenta. A pesar de que Gubbels et al. (2020) consideran que el acceso excesivo a los recursos TIC y su uso excesivo pueden comportar un menor rendimiento en la evaluación de la lectura digital, Hu y Yu (2021) han demostrado en un extenso estudio que la actitud de los estudiantes hacia el uso de las TIC y redes sociales es un factor determinante en la lectura digital; cuanta mejor actitud, tantos mejores resultados en la evaluación de la lectura digital y más posibilidades de desarrollar habilidades esenciales para la lectura digital, como aplicaciones complejas de fuentes de conocimiento previo, estrategias de razonamiento inferencial y procesos de lectura autorregulados (Pikhart et al., 2023).

De acuerdo con las ideas que se han venido exponiendo, aunque existen numerosos trabajos enfocados a determinar las preferencias lectoras de la población, aún son escasos los estudios que toman como referencia la voz de docentes en formación, quienes serán los encargados no solo de mediar para que los estudiantes alcancen una adecuada educación literaria, sino también de encauzar su formación lectora contemplando todas las posibilidades de alfabetización (Santiago & Goenechea, 2020).

En este sentido, el presente trabajo pretende cubrir un hueco en el panorama de investigación en Didáctica de la Lengua y la Literatura, al ofrecer posibilidades de reflexión en torno a las maneras que tienen de leer para aprender los futuros docentes, cuestión que podrá repercutir en su forma de enseñar a leer a las futuras generaciones. Por ello, en vista de que el formato en papel parece ser el más utilizado por los estudiantes a la hora de realizar una lectura para aprender, esta investigación persigue el objetivo de trazar un perfil acerca de las preferencias de lectura en papel de docentes en formación tomando como referencia una muestra de estudiantes de diversas universidades españolas.

2. Metodología

Esta investigación tiene una naturaleza cuantitativa y exploratoria, ya que utiliza un muestreo no probabilístico. Si bien la muestra no representa el universo de los estudiantes universitarios de los grados destinados a la formación inicial de docentes de las universidades españolas, sí pretende marcar tendencias con los resultados obtenidos y trazar un panorama que sirva como referencia para ampliar la muestra en futuros trabajos (McMillan & Schumacher, 2005).

3. Resultados

La mayor parte de los informantes declara que, cuando se trata de leer para aprender, prefiere utilizar el formato impreso frente al digital. Así, la Figura 1 muestra que el 61.85% (n= 856) ha marcado la opción «mucho», mientras que en la Figura 2 tan solo el 8.53% (n= 118) ha mostrado esa preferencia en digital. En cambio, los resultados se invierten cuando se menciona que no prefieren nada ese soporte. Así, solamente un 1.88% (n= 26) de los informantes ha marcado esa opción cuando se trata de la lectura en papel, mientras que en la lectura en pantallas el porcentaje aumenta al 12.72% (n= 176).

Figura 1.: Preferencia de lectura en papel

Figura 2.: Preferencia de lectura en pantallas

A continuación, prestamos atención a la relación que se establece entre la lectura en pantalla y la lectura digital. Para facilitar la interpretación de los datos, se han reagrupado en tres categorías los resultados de la variable de referencia de nuestro estudio, es decir, la preferencia de lectura en papel. A partir de ahora, denominaremos informantes con una preferencia alta por la lectura en papel a aquellos que han marcado la opción de «mucho» y «bastante» (83.67%; n= 1158); informantes con una preferencia media a los que han elegido la opción «algo» (11.42%; n = 158) e informantes con una preferencia baja a aquellos que han seleccionado las opciones «poco» o «nada» (4.91%; n= 68).

En este sentido, la Figura 3 pone de manifiesto que los estudiantes que afirman preferir leer en papel muestran, a su vez, poco interés por leer en pantallas al momento de aprender, cuestión que no tendría por qué establecer una relación directamente proporcional. Tan solo el 5.53% (n= 67) de los informantes con una preferencia alta por leer en papel ha indicado la opción «mucho» por leer en pantallas y el 16.84% (n= 165) ha señalado la opción «bastante». En cambio, cuando el alumnado mantiene una preferencia baja por la lectura en papel, el porcentaje de preferencia de lectura en pantallas en las opciones «mucho» y «bastante» aumenta considerablemente y supone el 73.53% (n= 96) de las respuestas.

Figura 3.: Preferencia de lectura en pantallas de los informantes según la preferencia de lectura en papel

Por otra parte, la Tabla 1 pone de manifiesto que son las mujeres las que poseen una mayor preferencia por la lectura en papel, ya que la gran mayoría ha indicado una preferencia alta por la lectura en papel (86.20%; n= 956), mientras que en los hombres el porcentaje es menor (72.73%; n= 192). En las opciones de no binario el porcentaje es del 84.50% (n= 7). Siguiendo esa misma tendencia, el porcentaje de mujeres que han marcado una preferencia baja por la lectura en papel es muy reducido (3.43%; n= 38) mientras que el de los hombres es superior (11.36%; n= 30).

En cuanto al tipo de estudios que realizan, aunque la mayoría de los estudiantes se sitúa en una preferencia alta, llama la atención que casi la totalidad de los estudiantes de los dobles Grados universitarios muestra una preferencia alta por la lectura en formato impreso. El caso del Doble Grado en Educación Primaria y Estudios Franceses el 100% (n= 16) tiene una preferencia alta y el Doble Grado en Educación Primaria y Estudios Ingleses supone el 90.91% (n= 10), es decir, tan solo se registra un estudiante con preferencia media (9.09%; n= 1) por la lectura en papel y ninguno con preferencia baja. Con respecto al Grado en Educación Infantil y Primaria, se constata un mayor porcentaje de estudiantes en el Grado de Educación Infantil (86.17%; n= 461) con respecto al Grado en Educación Primaria (80.96%; n= 638).

4. Discusión y conclusiones

El presente estudio perseguía el objetivo de trazar un perfil acerca de las preferencias de lectura en papel de docentes en formación tomando como referencia una muestra de estudiantes de diversas universidades españolas que, si bien no es significativa con respecto al conjunto de estudiantes universitarios de los grados en Educación, sí ha servido para marcar tendencias y comenzar a trazar una línea reflexiva en busca de posibles soluciones.

Centrados en este objeto de estudio, esta investigación ha dibujado una realidad de alta relevancia para replantear las estrategias de lectura de los futuros docentes. En consonancia con el objetivo trazado, se ha detectado que los estudiantes muestran una preferencia elevada por leer en papel, tanto cuando se realiza para aprender, como cuando es por otras motivaciones, cuestión que coincide con los resultados del estudio de Santos Díaz et al. (2021). Especialmente en el caso de las estudiantes se ve de manera clara que estas parecen no solo ser más lectoras que los estudiantes, sino hacerlo en formato analógico cuando se trata de abordar tareas académicas. Así lo han demostrados estudios precedentes como el de Trigo y Santos Díaz (2023) destinado a establecer perfiles lectores donde se destaca que existe una brecha de género en lo que a la lectura se refiere.

Unido a esto, también se ha comprobado la relación existente entre la preferencia por leer para aprender en papel y la no preferencia por leer en pantallas. Estos resultados coinciden con investigaciones precedentes (Clinton, 2019; Sun et al., 2021). Además, los estudiantes no están de acuerdo con que sea más motivador estudiar en pantalla ni con la idea de que los libros impresos están pasados de moda. Así, se muestran conscientes de que podrían mejorar sus habilidades de lectura digital, puesto que en este medio les cuesta más concentrarse y no sienten que lean más rápido, cuestión que concuerda con los resultados de trabajos anteriores realizados con escolares (Florit et al., 2023a; Habók et al., 2024; Vanbecelaere et al., 2023).

Este factor también es claramente puesto de manifiesto en nuestro trabajo, pues los datos obtenidos ofrecen una correlación entre la frecuencia en el uso de los medios digitales y el gusto por la lectura para aprender. Estos resultados también se ven respaldados por (Kong et al., 2022). Este estudio es de los pocos que analiza la diferencia de género a la hora de interpretar los datos que, en este caso, muestra que la asociación entre la frecuencia de lectura en dispositivos digitales y el rendimiento en lectura fue mayor entre los varones, aunque con muchas diferencias según los países. Tal y como sucede en este trabajo, somos conscientes de que hay que profundizar más en la exploración del papel que el género podría desempeñar a la hora de fomentar las estrategias adecuadas para desarrollar la lectura digital, siendo recomendable en futuros estudios contar con una muestra más amplia y representativa de personas que se identifiquen como no binarias, con el propósito de posibilitar un análisis más robusto y enriquecer la validez de los hallazgos. Esta línea prospectiva nos ayudará a trazar estrategias efectivas para solucionar los problemas detectados y eliminar la brecha de género existente.

De hecho, en nuestro estudio, el que sean las estudiantes las que muestren una preferencia alta por leer en papel para aprender, sobre todo del Grado en Educación Infantil y en el doble Grado de Educación Infantil y Primaria, también debe ser investigado con más profundidad no solo por una cuestión relativa al género, sino por la reflexión que estos resultados proporciona de cara al trabajo con futuros docentes, ya que, como ponen de manifiesto Santiago y Goenechea (2020), serán estos los encargados de proporcionar estrategias de lectura crítica a las generaciones venideras y deberán ayudar a los estudiantes a aproximarse a la lectura tanto desde entornos digitales como analógicos. A partir de este trabajo, sabemos con certeza que las alumnas, con mucha más frecuencia que los alumnos, cuando estudian para aprender, le dan importancia a subrayar la información relevante, que prefieren el material impreso y que, en general, no solo es para aprender, sino que muestran preferencia por leer en papel tanto por trabajo como por ocio, como también se evidenció en la investigación de Santos Díaz et al. (2024), realizada con estudiantes adolescentes. Esta cuestión podría investigarse en un futuro trabajo desde una perspectiva psicológica, también muy necesaria para la toma de decisiones desde la Didáctica de la Lengua y la Literatura.