Es un hecho indiscutible que el siglo XXI pasará a la historia como el periodo de tiempo en el que se ha producido un desarrollo vertiginoso de las tecnologías digitales y del uso cotidiano de Internet. Vivimos actualmente en una sociedad digital (también denominada por Sánchez-Sánchez [2000]cibersociedad) que ha alterado profundamente el modo en que los individuos se relacionan por medio de la comunicación. Estamos inmersos en lo que ha sido denominado por Cabero (2017) o Saborío-Taylor (2024), entre otros, como Era Digital: el Homo sapiens de la evolución humana se ha transformado en esta época en Homo digitalis (González González, 2021)

La irrupción de las tecnologías se ha visto sumamente impulsada por las generaciones más jóvenes, que han nacido en un entorno comunicativo digital e informático que les posibilita encontrarse permanentemente conectados teniendo acceso ilimitado a cualquier tipo de información e interacción. Fue Marc Prensky (2001) el primero en llamar a estos jóvenes «nativos digitales»¹, en oposición a los calificados como «inmigrantes digitales», esto es, los nacidos con anterioridad a la sociedad de la información. Aquellos son los principales usuarios de las redes sociales y de los dispositivos electrónicos. Se desenvuelven con plena normalidad y cotidianidad en este entorno de revolución tecnológica. Desde sus años de infancia se han encontrado inmersos en un mundo avanzado en el que han crecido «rodeados de ordenadores, vídeos y videojuegos, música digital, telefonía móvil y otros entretenimientos y herramientas afines» (Prensky, 2010, p. 5).

En relación con la influencia de las tecnologías en las capacidades intelectuales de los jóvenes usuarios, desde hace algunos años existe un debate entre los estudiosos sobre si las nuevas tecnologías contribuyen al aumento y mejora de esas capacidades o bien entrañan una disminución de la inteligencia (Quiroga, 2011). Frente a quienes consideran que los nativos tecnológicos son más inteligentes, se encuentran los que advierten que el manejo excesivo de las tecnologías o bien su empleo desvinculado de un aprendizaje tradicional pueden ser perjudiciales para las capacidades intelectuales; tampoco faltan aquellos que defienden que en realidad tan solo se trata de la manifestación de un tipo distinto de función cognitiva². Estos aspectos tecnológicos se ven inmersos en procesos cognitivos en el acceso y la construcción del conocimiento mediante una bialfabetización (Wolf, 2020) que genera una hibridación analógica-digital ante una diversidad de formatos y la hipervinculación que promueve relaciones de hipertextualidad³, interactividad y multimedialidad. Mediante la primera, la hipertextualidad, el lector accede a un texto a partir del cual se conecta con otros fragmentos textuales o elementos audiovisuales a través de enlaces, y se produce una lectura no secuencial que permite la elección del recorrido de la lectura. Por interactividad se entiende la relación comunicativa entre las personas (usuarios/actores) y un sistema informático o de otra naturaleza por la que el usuario puede seleccionar el contenido que le conviene o participar compartiendo comentarios u opiniones. Finalmente, la multimedialidad se refiere al uso de las nuevas tecnologías para enriquecer y mejorar el contenido de nuestros escritos (imágenes, gráficos, sonidos, vídeos, etc.).

El fenómeno educativo no se encuentra al margen de los avances en marcha imparable de la tecnología. Muy al contrario: las instituciones implicadas en la educación deben ir acomodándose, siempre de un modo reflexivo y desde una óptica crítica, a un nuevo contexto en el que la tecnología ha adquirido un papel muy preponderante. Esto precisa de un abordaje por parte de todos los agentes responsables de la repercusión de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje. No se puede soslayar que las implicaciones de aquella en la interacción entre los docentes y los estudiantes ha generado no pocos debates. Frente a los que defienden abiertamente los beneficios potenciales de las herramientas digitales en la educación (profesores tecnofílicos), existen quienes renuncian a lo que consideran una sumisión desmedida del mundo educativo hacia un modelo didáctico no experimentado en generaciones pasadas que solo entorpece el proceso de enseñanza-aprendizaje (profesores tecnofóbicos) (Area, 2001; El Zailah-Bernal & González-Durán, 2024).

Los jóvenes demandan una actualización radical de las metodologías con el propósito de que puedan aprovechar óptimamente sus habilidades digitales. Asimismo, la introducción efectiva de las tecnologías digitales en las clases obedece a razones como la de conseguir una mayor motivación del alumnado (Pazmiño et al., 2024), dado que ellos están más habituados a comunicarse empleando las tecnologías y no solo eso, sino también porque les permite hacer varias tareas simultáneamente: los jóvenes pueden escuchar música al tiempo que trabajan ante un dispositivo informático en el que manejan diversas aplicaciones. Ciertamente, lo que para los adultos puede ser un factor de distracción que dificulta la concentración, en cambio, para esta nueva generación, que han convivido desde pequeños con los distintos artilugios digitales, esas acciones simultáneas en absoluto les comporta ningún perjuicio.

Como sabemos, los estudiantes han crecido entre ordenadores, videojuegos, móviles inteligentes, un sinfín de aplicaciones, espacios virtuales, correos electrónicos, chat, etc. Acceden a la información y al conocimiento de manera inmediata. Son nativos interactivos que utilizan con soltura unas tecnologías que evolucionan muy rápida e intensamente. La llamada Era Digital ha venido a transformar los estilos tradicionales de enseñanza y aprendizaje. Por ello, las instituciones educativas no pueden permanecer impasibles ante la tecnologización de la vida. Las nuevas tecnologías se han introducido en el ámbito educativo y pocos dudan de que hayan supuesto un avance con respecto a la enseñanza tradicional. Sin embargo, desde la concepción de los llamados «tecnoeducadores» (en alusión al concepto de ecología de aprendizaje [Barron, 2006]), el aprendizaje de la tecnología ocurre fundamentalmente fuera de la escuela (en entornos informales o no-formales, virtuales y analógicos) y es llevado hacia dentro de la escuela; así, la escuela opta por aprendizajes «externos» y, a su vez, muestra un déficit importante de aprendizajes significativos en relación con la tecnología. De ahí surge la importancia de la alfabetización digital y la incorporación desde hace años de la adquisición de las competencias digitales que empujan necesariamente al ámbito de la educación a contar con las tecnologías como medio para la formación de los alumnos.

Es cierto que el sistema escolar tiene problemas para avanzar con el mismo ritmo, lo cual provoca un desfase lógico entre el uso de las herramientas digitales más novedosas y las que se emplean en la escuela, que pronto van perdiendo vigencia. Pero nadie se atreve a obviar que el uso de la tecnología en las labores educativas suponga una mejora sustancial en las aulas (Cabero, 2020). La cuestión, como siempre, radica en el sentido común que se asienta a medio camino entre el abuso extremo de las herramientas digitales y su incomprensible rechazo. Y cuando hablamos de «sentido común» queremos decir también que la presencia de las tecnologías ha de tener en cuenta que las dificultades, que no siempre podrán solventarse de modo inmediato, seguirán persistiendo por razones socioeconómicas y de infraestructura básica. Además, y es lo más significativo, la planificación didáctica se convierte en el factor decisivo a la hora de llevar a la escuela el tratamiento de la competencia digital. En cualquier caso, por encima de las circunstancias del contexto específico de cada centro, los docentes tendrán que valorar las ventajas y desventajas de las tecnologías con rigor profesional, adoptando una postura ecléctica, reflexiva y crítica.

Sin salirnos del ámbito educativo, y con vistas al tema central de esta investigación, tal como hemos referido anteriormente, los denominados nativos digitales se caracterizan, entre otras funciones cognitivas destacadas, por su capacidad para la realización de multitareas⁴. Según Quiroga, este término, que procede de la ingeniería informática,

En efecto, los nativos digitales están preparados para enfrentarse a los procesos simultáneos que caracterizan las multitareas o multitask. Ellos pueden llegar al procesamiento de una mayor información teniendo abiertas varias ventanas en la pantalla de su ordenador, móviles inteligentes o tabletas. Tienen la posibilidad de trabajar en múltiples tareas, de distinta naturaleza, de modo secuencial, en rápida sucesión o simultáneamente. Esto es lo que sucede, por ejemplo, cuando utilizan los móviles inteligentes para trabajar distintas funciones operativas: cámara fotográfica, vídeo, reproducción de música, mensajería de correos, mensajería instantánea (WhatsApp), etc.

Estos jóvenes, llamados en la actualidad «personas multitareas» (Pérez, 2011, p. 16) por extensión metafórica, son causa de fascinación para muchos adultos por el hecho de ejecutar múltiples tareas instantáneamente y con gran celeridad, aunque ellos también hayan vivido experiencias donde han simultaneado más de una tarea (pensemos, por ejemplo, en ver la televisión mientras se lee el periódico, estudiar y escuchar música, o bien escribir en el ordenador al tiempo que se mantiene una conversación telefónica). Además, estos nativos digitales marcan otra gran diferencia con respecto a los adultos cuando hacen diversas actividades: se encuentran sumidos en un escenario multitareas las 24 horas del día en las que están activando diversos procesos cognitivos a la vez.

Pero ¿cómo actuaría un estudiante multitareas?⁵. Cabe pensar en distintas situaciones que tienen lugar en cualquier espacio de aprendizaje. Describamos una: existen alumnos que pueden tomar apuntes de las explicaciones del profesor al tiempo que manda mensajes por WhatsApp y buscan una información en su tableta. Es cierto que podemos cuestionar la calidad y resolución de cada una de ellas; sin embargo, ello no puede impedir que la práctica multitareas se convierta en un estilo de aprendizaje nuevo dentro de la escuela, aun reconociendo algunas de sus dificultades como la de que pueda llegar a afectar de modo deficiente la calidad de la comprensión o también que no se retengan los datos más relevantes ni se procese correctamente la información, todo lo cual puede desencadenar una disminución de la capacidad de aprendizaje.

Sobre las características del fenómeno multitareas (o multitasking) en contextos formales de enseñanza, se han desarrollado numerosas investigaciones donde se han estudiado las dificultades o los beneficios de este tipo de aprendizaje (López-Gil & Ramírez-Osorio, 2020; Jiménez & Sanglier, 2021), como, por ejemplo, la motivación por desarrollar múltiples actividades o la pérdida de concentración y atención en la clase.

Dentro de las prácticas multitareas una de las actividades que se realizan simultáneamente con otras y de manera muy frecuente es la de la lectura digital. Olmo (2008) hace referencia a una entrevista en el diario El País, donde Philip Roth afirmaba que en los Estados Unidos ya no hay buenos lectores, reconociendo que han sido derrotados por las pantallas; consideraba, además, que ha desaparecido «la concentración, la soledad, la imaginación que requiere el hábito de la lectura» (p. 133) y vaticinaba que en un futuro cercano la afición por la lectura sería minoritaria.

Es un hecho evidente que la era digital ha comportado una transformación en los hábitos lectores que algunos especialistas no dudan en calificar de preocupante (Romero et al., 2020). La cuestión es analizar si la alarma que se aduce se encuentra justificada o más bien hemos de pensar que estamos ante un nuevo estilo de lectura que promueve ante todo la urgencia, la eficiencia y la rapidez. Según Quiroga (2011, p. 151), la modificación en el proceso de lectura ya no debe hacerse en función de la cantidad de lectura, sino de la calidad de esta. Esta autora considera que los jóvenes no leen ahora menos que antes, incluso leen más; lo que ocurre es que se trata de una lectura donde se antepone la rápida decodificación y la cantidad de información, con lo que el proceso se convierte en una lectura superficial, saltando de una fuente a otra y rara vez volviendo a una página que se haya visitado previamente. Apenas se lee más de una o dos páginas seguidas. Tampoco se lee en línea, sino que se navega horizontalmente a través de títulos, páginas y resúmenes, buscando respuestas rápidas. En los tiempos que corren el proceso de lectura ya no aparece asociada al papel, sino a lo virtual a través del empleo de los distintos dispositivos electrónicos⁶.

El acto de leer, realizado tradicionalmente bajo soportes analógicos (libros), también se produce bajo soportes digitales (ordenadores, tabletas), cuyo uso está cada vez más extendido. Ante este panorama en el que conviven dos medios de acceso a la lectura, es necesario plantear algunas observaciones.

Sobre la lectura convencional, estudiada e investigada durante tantísimo tiempo, apenas nos vamos a detener. Si acaso solo hemos de señalar que aparece ligada al entorno impreso, por lo que no precisa de conocimientos tecnológicos, que permite una interacción entre el lector y el libro, que fomenta la capacidad interpretativa y promueve la creatividad, desapareciendo los factores externos que obstaculizan la comprensión lectora.

Con respecto a la lectura digital, a pesar de que han recibido críticas los usuarios que emplean los dispositivos electrónicos para leer, cabe afirmar que debe impulsarse en un contexto socioeducativo cada vez más digitalizado, dada su extraordinaria progresión en los últimos años. Los lectores en digital, además de leer, pueden interactuar inmediatamente para transmitir información y valoración sobre lo que leen; aparte del texto que aparece en la pantalla, el proceso lector se enriquece con la aportación de distintos elementos multimedia en continua conectividad. Como desventajas de esta modalidad de lectura, Cordón (2018), basándose en un estudio publicado por Publishers Weekly, afirma lo siguiente: «Además de factores de carácter contextual, se apunta como explicación al síndrome de «fatiga digital» que tiene que ver con la usabilidad de los dispositivos, con el cansancio atribuible a la conectividad forzada, y con el uso excesivo de pantallas» (p. 3). Como contrapunto, Trujillo (2013) considera que «el mundo de la literatura digital ofrece al lector nuevas posibilidades a través de la pantalla, superando además la distinción entre quien escribe y crea quien recibe y lee: las TIC nos permiten un acercamiento interactivo al texto y demandan del lector una mayor implicación en la lectura» (p. 7).

Al margen de estas breves pinceladas en torno a la lectura analógica y digital, no queremos dejar de reseñar, al menos, algunos estudios realizados sobre estos dos modos de lectura que dan buena cuenta del interés que suscita este tema.

Karsenti (2017, citado por Cordón [2018] ), partiendo de diversas investigaciones, establece 25 ventajas de los libros electrónicos para la población juvenil: reúne un conjunto de características que divide en función de sus ventajas cognitivas, afectivas, sociales, económicas, ecológicas y de portabilidad.

Bresó-Grancha et al. (2022) describen algunos de los resultados a los que se llega en el macroestudio de Delgado et al. (2019). Señalan, en primer lugar, que la comprensión de textos expositivos e informativos es más elevada cuando se lee en soporte de papel que cuando se lee en formato digital, sobre todo en los casos en que el lector se halla ante un tiempo de lectura limitado; asimismo, esta diferencia tiende a desaparecer al leer textos narrativos. Curiosamente, este efecto de inferioridad de la lectura digital se ha incrementado a lo largo del tiempo, sin importar la edad o la experiencia previa con entornos digitales. Sobre la comparativa entre la comprensión de textos impresos frente a los digitales, se ha observado una mejor comprensión en los primeros que en los segundos. Ya en la propia investigación que desarrollan Bresó-Grancha et al. (2022), donde se proponen analizar diferentes perfiles de estudiantes universitarios que muestran preferencia por los soportes digitales, incluyen variables como el tiempo y la comprensión lectora para textos cortos; partiendo de los efectos perjudiciales de la lectura en soporte digital y el incremento del uso de textos digitales breves, plantean la hipótesis de que los efectos perjudiciales de la lectura en soporte digital se minimizan para los textos breves y sencillos en estudiantes universitarios que prefieren este tipo de soporte.

López-Gil (2016) realiza una investigación sobre prácticas de lectura digital en estudiantes universitarios. Nos parece interesante destacar algunos de los resultados obtenidos. Sobre los diversos tipos de lectura en soporte digital, las más frecuentes son la social-recreativa y la informativa; con menor frecuencia se encuentra la académica y la literaria es la menos habitual. Los estudiantes encuestados seleccionaron los dispositivos que usan en función del tipo de lectura: en la informativa, usan predominantemente el móvil; en la académica, el ordenador; en la social-recreativa, el móvil; y en la literaria, la tableta. Asimismo, la preferencia por lo digital está condicionada por distintos factores: la búsqueda rápida de información, la extensión del texto, la multitarea y la presentación de información en modalidades distintas a la verbal. Se lee también en pantallas si la tarea implica conocer de manera general la información y si se cuenta con poco tiempo. Los estudiantes leen en soporte digital fundamentalmente páginas web y blogs. Las razones principales por las que leen en soporte digital, en orden decreciente, serían las que siguen: rápido acceso a la información, realización de varias tareas al tiempo, mayor sencillez de los textos digitales frente a los impresos por los distintos formatos en los que se presenta la información. Sobre la realización simultánea de otras actividades mientras leen en soporte digital, la gran mayoría de los estudiantes encuestados afirmó llevar a cabo otras actividades mientras leen en pantalla. También señalan la necesidad de escuchar música o jugar para distraerse y así no fatigarse con la lectura en pantalla. Otros indican que tienen la capacidad de hacer varias tareas a la vez, lo cual les ayuda a aprovechar el tiempo. El 49% de los encuestados manifestaron que realizan otras actividades mientras leen en papel, lo cual demuestra que la multitarea no es una práctica exclusiva de las pantallas. Las actividades que suelen acompañar la lectura digital resultan ser muy variadas: las de mayor frecuencia tienen que ver con las redes sociales, la música, el correo y chatear, pues permite contactar con otros compañeros para resolver dudas o realizar un trabajo; con menor frecuencia, se encuentran actividades que se relacionan directamente con propósitos académicos. Casi la mitad de los estudiantes consideran que la multitarea disminuye la eficiencia en la lectura, dado que implica una mayor inversión de tiempo, si bien pocos reconocen que ello afecte negativamente la comprensión de los textos. Asimismo, señalan que no siempre se desarrollan otras actividades mientras leen en pantalla, pues dependerá del tipo de tarea.

Actualmente contamos y seguiremos contando con numerosas investigaciones sobre prácticas de lectura digital (Cordón & Jarvio, 2015; Cordón, 2016; Delgado et al., 2019; Díaz-Noci, 2009; Fajardo et al., 2016; Figueroa et al., 2007; Salmerón & Delgado, 2019). Este nuevo siglo de continuas transformaciones debe abogar por la convivencia enriquecedora entre la lectura analógica y la digital. El acto de leer no debe suponer un enfrentamiento entre las futuras generaciones, nacidas entre toda clase de dispositivos electrónicos y multimedia, y los grupos generacionales que han tenido que adaptarse a una sociedad altamente digitalizada. Más que concebirse como dos tipos de lecturas irreconciliables, habría que partir de la idea de que tan solo son dos modelos distintos pero complementarios del acto de leer, los cuales pueden compartir espacio y atención en el ámbito de la educación.

El desarrollo de esta investigación está basado en la aplicación de un enfoque cuantitativo desde una perspectiva descriptiva y correlacional (García-Sanz & Martínez Clares, 2012), el cual permite analizar si los estudiantes tienen unas preferencias ante el multitasking, así como crear perfiles a partir de nuestro objeto de estudio. Para abordar ambos aspectos, se ha empleado como instrumento de recogida de datos un cuestionario online⁷ (este instrumento se analizará detalladamente).

A continuación, se describen los elementos (objetivos, hipótesis, muestra, instrumento y procedimiento) que se han desgranado de esta metodología.

Los resultados se han estructurado, por una parte, teniendo en cuenta las hipótesis planteadas y, por lo tanto, la significatividad que hay entre los ítems seleccionados y el sexo, titulación y universidades; por otra parte, se establecen dos perfiles acerca de la multitarea y qué características tienen.

A partir del análisis del multitasking o la multitarea en el entorno de la lectura digital, se ha investigado si existen diferencias significativas en relación con el sexo, la universidad y la titulación de los estudiantes (n = 1385). También se ha intentado establecer un perfil basado en las preferencias que los estudiantes manifiestan acerca de esta multitarea conforme a la lectura digital. A continuación, se toman como base las preguntas de investigación y las hipótesis para establecer las subsiguientes conclusiones y discusiones.

El análisis de la primera hipótesis ha evidenciado que sí existen diferencias significativas (p< 0.05) en la percepción y práctica del multitasking en la lectura digital entre los sexos. Como se indicó en los resultados, se aprecia que las mujeres tienden a ser más proclives a realizar múltiples tareas simultáneamente durante la lectura digital, como escuchar música o chatear, en comparación con los hombres (555.00 de rango promedio). Esto puede estar relacionado con estudios previos que sugieren que las mujeres tienen una mayor predisposición a la multitarea, tal y como recogen Heredia-Ponce et al. (2024). La capacidad de manejar varias actividades al mismo tiempo podría estar influenciada por factores biológicos y sociales. Sin dejar a un lado la perspectiva neurosexista (Fine, 2011), se evidencia en este estudio en concreto que estas diferencias juegan un papel en cómo estos estudiantes interactúan con la lectura digital (Olmo, 2008).

La segunda hipótesis también se corrobora con los datos anteriores (p0.001 < 0.05). Como se pudo ver en el apartado de resultados, los estudiantes de las diferentes carreras que se han encuestado muestran variaciones en sus hábitos de multitasking durante la lectura digital. Aunque hay algunos estudios, como por ejemplo el de Martínez Almaguer (2023), que señalan que aquellos estudiantes en carreras relacionadas con las humanidades y ciencias sociales son más propensos a combinar la lectura digital con actividades como escuchar música o chatear, en comparación con estudiantes de ingenierías o ciencias exactas, en este caso, todos los estudiantes se corresponden con carreras que siguen una línea de ciencias sociales. Estas diferencias podrían explicarse por las distintas exigencias cognitivas y contextuales de cada titulación. Las carreras que requieren más reflexión crítica podrían permitir e, incluso, favorecer un ambiente donde se combinan múltiples actividades (Salmerón & Delgado, 2019). En este caso, los datos han confirmado que la titulación más proclive a la multitarea en entornos digitales se corresponde con el Grado en Educación Primaria, sobre todo el combinado con Estudios Franceses (p= 0.009 y 769.53 de rango promedio).

Finalmente, la tercera hipótesis ha expuesto que existen diferencias significativas en la práctica del multitasking en la lectura digital entre estudiantes de diferentes universidades, tal y como se verifica en el apartado de resultados (p-0.05). Estas diferencias pueden deberse a varios factores, como las políticas educativas, la cultura institucional y los recursos tecnológicos disponibles en cada universidad. En este caso, se desconocen estas variables con respecto a las distintas universidades que han participado en el estudio; no obstante, se podría plantear en futuras investigaciones si las universidades con un enfoque más tradicional y con mayores restricciones en el uso de dispositivos electrónicos durante las clases tienden a contar entre sus filas con estudiantes que practican menos multitasking, o si otras universidades que fomentan el uso de la tecnología y métodos de aprendizaje más flexibles tienen estudiantes que integran más actividades simultáneas durante la lectura digital. Actualmente, la libertad en el uso de dispositivos móviles en el aula es un debate que, por supuesto, ha llegado a las aulas universitarias. El estudio de Alonso-Conde et al. (2021) ofrece un panorama dispar con respecto al rendimiento académico de los estudiantes; sin embargo, tal y como apuntan ellos mismos, quizás el debate deba centrarse en «cómo los docentes pueden sacar el mejor partido posible del uso de tales dispositivos en sus clases» (Alonso-Conde et al., 2021, p. 7).

Tras haber analizado las hipótesis que han servido en este estudio, se terminará dando respuesta a las preguntas de investigación que se plantearon al principio de la metodología y los resultados. La primera cuestión es si había diferencias significativas entre el sexo, la universidad de origen de los encuestados y la titulación. En este caso concreto, las diferencias son más que notables entre estas tres variables y están sustentadas por los resultados. Estas variables son, además, valiosas para intentar establecer un perfil dominante de esta investigación, que se basa en las preferencias de multitarea y la lectura digital. En este caso, la foto fija nos deja observar que este perfil se corresponde con una mujer, de la Universidad de Valladolid (773.43 de rango promedio) o Extremadura (770.76 de rango promedio), que cursa estudios de Educación Primaria, en combinación con Estudios Franceses.

En resumen, este análisis ha demostrado que existen diferencias significativas en la práctica del multitasking durante la lectura digital en función del sexo, la titulación y la universidad. Estas diferencias resaltan la importancia de considerar los diversos factores que influyen en los hábitos de estudio e, incluso, en la formación de lectores de los estudiantes. Comprender estas diferencias puede ayudar a diseñar estrategias educativas más efectivas y personalizadas que aprovechen las ventajas del multitasking, al tiempo que mitigan sus posibles desventajas pues, como indican Salmerón y Delgado (2019), estas prácticas de multitarea dificultan el rendimiento académico y social de los jóvenes, ya que «no parece recomendable cuando la finalidad es el aprendizaje, sino que es preferible enseñar a los estudiantes a secuenciar las tareas y a centrarse en cada una de ellas hasta conseguir el objetivo propuesto» (Salmerón & Delgado, 2019, p. 481). No obstante, el proceso de aprendizaje con los medios digitales en el que nos encontramos actualmente no favorece la abstracción y la concentración en tareas aisladas; por lo tanto, es esencial que las instituciones educativas reconozcan y aborden estas variaciones para mejorar la experiencia de aprendizaje digital de los estudiantes.

En definitiva, entre las limitaciones que se pueden observar en este estudio se podría indicar que la muestra actual puede extrapolarse a nuevas universidades en el ámbito nacional e, incluso, internacional para conocer los diferentes perfiles emergentes en cada contexto que pueden convertirse en objeto de investigación.