Guías de cátedra

Los documentos denominados "guías de cátedra" son textos elaborados por los docentes que dictaron cursos teóricos y/o metodológicos en la Facultad de Sociología. En ellos, el contenido del curso denotaba la especialidad del docente y el enfoque puesto en su respectiva materia, asuntos relevantes para reflexionar acerca de los marcos generales y específicos en que se apoyaron para promover el desarrollo de la sociología científica.

Estos documentos permiten relacionar los cursos dictados en la sección teórica, la sección metodológica-práctica, las líneas de especialización -que ya se consolidaban en la Facultad (sociología de la vida urbana, sociología del trabajo, sociología de la familia, sociología rural, sociología médica)- y los conocimientos generales en antropología, psicología, geografía y derecho.

Entre 1960 y 1964 fueron diseñadas 74 guías de cátedra, para los cursos ofrecidos por la Facultad de Sociología en los distintos años de dedicación escolar. Estas guías tenían un formato similar: nombre de la asignatura y del profesor que la elaboraba, seguido de la división de los temas a trabajar y la bibliografía necesaria; solo en algunos casos se incluía la forma de evaluación que aplicaba el docente (tabla 4).

Tabla 4: Compendio general de las Guías de Cátedra (1960-1964)

Fuente: elaboración propia con base en documentos del Archivo Central Histórico de la Universidad Nacional de Colombia.

Una muestra del contenido de los cursos permite conocer los enfoques teóricos y/o metodológicos difundidos por los docentes a cargo. En relación con los cursos teóricos, por ejemplo, Tomás Ducay estuvo encargado de los cursos: Humanidades, Introducción a la teoría científica social, Filosofía política, Introducción a la teoría social y Teoría social en sus fuentes. De modo particular, desde este último curso propuso poner en contacto a los estudiantes con grandes pensadores que habían desarrollado temas de carácter sociológico desde un punto de vista contrapuesto: Comte y Marx, bajo la premisa de "evitar cualquier dogmatismo a fin de investigar el origen y evolución del pensamiento de los dos autores en una perspectiva objetiva lo más rigurosa posible" (Facultad de Sociología, 1960-1964). Por su parte, Darío Mesa, docente del curso de Sociología general, se comprometió con el estudio de la obra y el legado de Max Weber, desde una perspectiva teórica opuesta al curso de sociología planteado por Camilo Torres en 1960, que relacionaba a este autor con la obra de Parsons, Economy and society (1958). Para Camilo Torres era relevante vincular y aplicar al estudio de la realidad colombiana conceptos como acción social, orden legítimo, poder y dominación, y racionalidad formal y material de la economía.

Eugene Havens, uno de los docentes avalados por la Fundación Full-bright para el Departamento de Sociología, dictó los siguientes cursos: Fundamentos de derecho y Teorías sociales contemporáneas. Por lo que se conoce de este último curso, su plan de estudios contemplaba: a) base intelectual de la sociología idealista alemana: Kant, Hobbes, Locke, Spinoza y Weber; b) fundamentos de la sociología norteamericana: Ross, Giddings, Sumner y Thomas; c) sociología científica: la Escuela de Chicago, Barnes y Becker; d) fundamentos metodológicos de la teoría de la acción social: Pareto, Durkheim, Dilthey y Parsons; y, e) teorías de rango medio: C. Wright Mills y Merton⁵. Este plan deja entrever una aproximación al conocimiento social desde una perspectiva amplia y diversificada, que centra la atención en teorizaciones de alcance medio que replantearon el estructural funcionalismo parsoniano.

Carlos Escalante Angulo optó por relacionar la sociología y la antropología a partir del método científico y la ciencia social. Para ello, incluyó las lecturas de John Bennet y Kurt H. Wolff, La sociología y la antropología; George Simpson, El hombre en la sociedad; Gino Germani, La sociología en la América Latina; y Ely Chinoy, Introducción a la sociología.

Jaime Jaramillo Uribe direccionó su curso Relaciones entre la historia y la sociología con base en dos líneas de trabajo: una parte introductoria al conocimiento histórico: Bauer, Introducción al estudio de la historia; Dilthey, Introducción a las ciencias del espíritu; Collingwood, Idea de la historia; Meinecke, El historicismo y su génesis; y una sección que incluyó la relación entre la historia y la sociología desde diferentes enfoques: el estudio de lo social como fenómeno histórico a partir de la obra de H. Freyer, La sociología, ciencia de la realidad; el análisis desde la sociología de la cultura y la sociología del conocimiento en la obra de Karl Mannheim, Ideología y utopía; y el aporte de W. Mills en Imaginación sociológica, que abre la discusión respecto a las controversias entre funcionalistas e historicistas⁶.

Los cursos de Fals Borda reforzaron y fundamentaron la parte teórica del pénsum, mediante dos cursos: Introducción a la sociología (hombre [ser humano] y sociedad) y Estructura y organización social. En el primero hubo referencias recurrentes tanto a sus propias investigaciones, Campesinos de los Andes, como a las elaboradas por T. Lynn Smith, Sociología de la vida rural (traducido por Nina de Kalada, Buenos Aires, 1960). En la bibliografía de sus cursos era común encontrar diálogos entre autores de la categoría de Emilio Durkheim⁷, Max Weber, Pitirim A. Sorokin, Huntington Cairns y Vidart, con personalidades nacionales que desde diferentes áreas habían abordado problemáticas sociales: Luis Ospina Vásquez, Luis Eduardo Nieto Arteta, Gerardo Reichel Dolmatoff, Gustavo Pérez Ramírez, Alfonso López Michelsen, Jorge Eliécer Gaitán, Luis López de Mesa, Salvador Camacho Roldán, Alejandro López y Roberto Pineda Giraldo.

Desde esta misma perspectiva, Fals Borda diseñó el curso Estructura y organización social, en el que propuso el estudio del concepto de estructura social: sociedad y cultura, diferencias y relaciones estructurales, niveles de integración, elementos interactivos de la estructura social, retomando nuevamente a Pitirim A. Sorokin, Sociedad, culturaypersonalidad (1960); Robert K. Merton, Teoría socialy estructura social (1960); Lewis Coser, Las funciones del conflicto social (1960); Max Weber "Tipos de dominación" en Sociología del poder editado por Peter Heintz; y C. Wright Mills, La élite del poder (1959). Estas lecturas estuvieron acompañadas por otras de corte histórico descriptivo, como las de Manuel Ancízar, Partidos políticos (s.f.); Roberto Urdaneta Arbeláez, El materialismo contra la dignidad del hombre (1960); Luis López de Mesa, Escrutinio sociológico de la historia colombiana (1956); Rafael Uribe Uribe, El pensamiento social de Uribe Uribe (1960); entre otros.

Respecto a los cursos de carácter metodológico, Arthur Vidich, a partir de Sociología de la comunidad, impartió una sección de métodos de estudio de los investigadores de la comunidad, dividida en tres aspectos: a) las relaciones entre el investigador y su personalidad; b) las relaciones entre el desarrollo intelectual del investigador y su trabajo; y c) las relaciones entre las teorías del investigador y la forma de su trabajo. Del texto de cabecera Reflections on comunity studies (1964), se reseñó en The University of Chicago Press Journals:

Los compiladores [Vidich, Bensmars and Stien] han puesto la atención en lo que ellos han considerado un destacado pero descuidado aspecto de la metodología de la ciencia social, a saber: el rol del investigador en el proceso de investigación. Ellos han recordado que el investigador es un animal social con roles que jugar, necesidades personales que satisfacer, valores personales que realizar. El libro, entonces, trata esencialmente de metodología, pero se enfoca más en consideraciones intelectuales personales que en reflexiones lógicas. (Revista de Servicio Social, 1965, s. p.)

Este curso complementó la propuesta de la clase de metodología, presentada y diseñada por Camilo Torres Restrepo y Andrew Pearse en los primeros años de estudios del sociólogo profesional. Su texto guía fue Elementos de investigación (1958) de Frederick Lamson Whitney. La primera parte del curso estuvo orientada hacia la introducción al método científico: definición de ciencia, pensamiento reflexivo, carácter científico de las ciencias sociales; el problema de investigación: origen del problema, elección y definición del problema; valoración de la investigación: bibliografía activa, la lectura investigadora, la bibliografía pertinente, escogida y comentada; las agendas de procedimiento: el objetivo último y el título, procedimientos, métodos y lecturas, títulos de los capítulos y encabezamiento de los párrafos. La segunda parte comprendió el estudio de los métodos de investigación: a) descriptivo, b) histórico y c) experimental.

Fabio Hernández Díaz colaboró como ayudante de este curso. Ambientado en una discusión más amplia, Hernández incluyó temáticas que abarcaron lecturas de autores como Ernest Cassirer, Ludovico Geymonat, Charles Singer y Salustiano del Campo Urbano. Aunque dedicó parte de su cátedra al estudio de la investigación científica y sus principales modalidades -las mismas trabajadas por Torres y Pearse-, introdujo la investigación de tipo bibliográfico, basado en la obra Técnica de la nota científica de Félix Miranda, a partir de la cual dio apertura al aprendizaje de la elaboración de fichas, ficheros, ordenamiento y catalogación.

Con el profesor Silvio Henao, los alumnos recibieron cursos más específicos de estadística sociológica: el papel de la estadística en la ciencia, la naturaleza de la investigación cuantitativa en sociología, la clasificación de los métodos estadísticos según su función, la presentación de resultados, las tablas estadísticas y la representación gráfica. Por su parte, Everett M. Rogers enfocó el curso de metodología en el diseño experimental mediante modelos de control con diversos tipos de análisis: una variable, dos variables (dependiente e independiente), tres variables (dependiente e independiente con variable de control); y el estudio de aspectos estadísticos de diseños: análisis de varianza (clasificación singular y múltiple), análisis de covarianza y correlación múltiple y parcial.

La anterior descripción de docentes y cursos a cargo da lugar a algunas reflexiones. En primer lugar, de la lista de referencias bibliográficas y de autores citados se observa el deseo de ubicar a la sociología colombiana en la vanguardia de las corrientes teóricas y metodológicas internacionales, desarrolladas durante la posguerra, sobre todo en Estados Unidos. En cuanto al perfil teórico por el que se optó en el Departamento y en la Facultad de Sociología de la Universidad Nacional, como se sabe, el funcionalismo de Talcott Parsons dominó el escenario teórico hasta entrados los años sesenta y esta institución no fue ajena a su influencia. No obstante, otras fuentes empezaron a tomar fuerza y se posicionaron en un marco conceptual distinto al que ofrecía este sociólogo; por ejemplo la obra de C. W. Mills y sus críticas al sistema parsoniano, por considerarlo estático y conservador. Esta postura coincidió con la teoría del conflicto que se venía desarrollando en Europa, de manos de Darhendorf, aunado al renacer del pensamiento marxista y sus categorías de análisis: desigualdad, conflicto, cambio, poder, disenso, etc. Desde otra esquina, Robert Merton señaló la importancia de abordar procesos empíricos específicos, de alcance medio, que permitieran el conocimiento de temas sustantivos concretos (Picó, 2003).

En segundo lugar, una de las técnicas metodológicas que promocio-naron los docentes fue el survey, que se impuso frente a la observación participante o el estudio de caso, propios de la Escuela de Chicago. Esta herramienta pretendió establecerse como un análisis empírico-analítico cuyo presupuesto teórico era que:

en los comportamientos y las actitudes humanas, se podían encontrar regularidades y concatenaciones causales por debajo de la imprevisible singularidad con la que se desarrollan los acontecimientos individuales y colectivos, y, por otra, un método hipo-tético-deductivo, puesto que su finalidad metodológica no es solo descriptiva sino explicativa y trata de asimilarse a las ciencias de la naturaleza. (Picó, 2003, p. 29)

Este instrumento de trabajo trató de reconstruir objetivamente el comportamiento de los grupos humanos, instituciones, colectivos o dinámicas socioculturales con base en las actitudes de los actores sociales. Su sustento teórico se encuentra en la teoría de la acción social, sin embargo, su intención de formular leyes científicas se limitó a la producción de explicaciones de carácter probabilístico.

Proyecto investigativo y publicaciones

Además de ofrecer formación académica y otorgar títulos profesionales a sus egresados, la Facultad de Sociología tuvo como objetivo la investigación sociológica de fenómenos sociales, que comprendían zonas geográficas rurales y urbanas, bajo el precepto de combinar el análisis de las realidades sociales con una teoría social orientada y cimentada. Para ello, en 1961, se creó la Sección de Investigación Social que posibilitaba la contratación y prestación de asistencia técnica a entidades o personas naturales por fuera de la Universidad y permitía que los estudiantes se vincularan a las investigaciones desarrolladas por sus profesores en la ejecución de trabajo de campo.

A través de esta Sección se facilitó la publicación de los resultados de investigaciones, monografías, boletines de la Facultad y demás escritos científicos, pues dentro de sus objetivos estaba la divulgación nacional e internacional de los valores científicos colombianos dentro de las ciencias sociales.

Bajo esa premisa se buscó satisfacer varios frentes. En primer lugar, llevar la sociología por la senda equilibrada entre la teoría y la investigación empírica, para encontrar los hechos y las evidencias, construir hipótesis de trabajo y desarrollar planteamientos sugerentes para su explicación y comprensión. En segundo lugar, se proveía al estudiante las herramientas metodológicas necesarias para la investigación y se suministraban conceptos que promovieran el análisis a partir de la estimulación de un nuevo lenguaje. Y, en tercer lugar, sus productos investigativos podrían ser el suministro necesario para el desarrollo de una "política nacional realista" que condujera a la solución de los problemas sociales.

Fue por medio de la Sección de Investigación Social que se concluyeron los tres primeros estudios y se redactaron los primeros informes de investigación. El primero de ellos, denominado Subachoque, liderado por Andrew Pearse y Eugene Havens y contratado por la Corporación Autónoma Regional de la Sabana de Bogotá, consistió en la elaboración de un plan de irrigación y de conservación de la tierra en este municipio. Además, se ocupó del análisis de la tecnología agrícola en proceso de cambio, las relaciones de trabajo, los problemas de mercadeo, la estructura y la organización social, la urbanización y la migración. El segundo proyecto, nombrado Empresarios, contó con la colaboración de Aaron Lipman y la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal). Este trabajo se enfocó en el conocimiento de los empresarios de la ciudad, sus actividades, orígenes sociales, nivel de estudio, movilidad social y sus actitudes respecto al progreso, a las relaciones laborales y al gobierno, en general. Y, el tercero, denominado Ferrocarriles, estuvo bajo la dirección de la Facultad de Sociología y los Ferrocarriles Nacionales de Colombia, y consistió en la aplicación de formularios al personal que transitaba la vía Paipa-Bogotá-El Espinal, a quienes se les preguntó por las condiciones de trabajo, la seguridad social, el presupuesto familiar, la vivienda, la recreación, las necesidades y las aspiraciones, las relaciones con la empresa y los sindicatos, las actitudes y los valores.

El tema de la tenencia de la tierra y de la relación entre patrones y obreros, así como de sus características y condiciones laborales peculiares, constituyeron los focos de estudio de los primeros contratos de la Facultad de Sociología. La necesidad de adquirir conocimientos sobre determinados grupos sociales por parte de las entidades públicas y privadas se relaciona con la concepción de desarrollo y modernización que calaba en los líderes políticos y económicos de la época, instados a abrigar modelos de planeación nacional.

Otro de los principales entes de financiación de investigaciones adelantadas por la Facultad de Sociología fueron el Estado colombiano y la Fundación Rockefeller. Esta última contribuyó con la creación de una biblioteca especializada, becas para los graduados, donación de máquinas computadoras IBM y un fondo de investigación para los profesores (Facultad de Sociología, 1959-1961).

Los objetos de estudio que privilegiaron estas instituciones correspondieron, igualmente, con problemáticas sociales contemporáneas, cuyos intereses se vincularon con las áreas de trabajo de los docentes involucrados. En este sentido, pueden destacarse temáticas como: cambios socioculturales en comunidades rurales (Orlando Fals Borda); sistemas educacionales y desarrollo socioeconómico en zonas rurales (Andrew Pearse); estructura y organización de la familia colombiana (Virginia Gutiérrez de Pineda); nivel de vida de la población obrera de Bogotá (Camilo Torres Restrepo); aspectos sociológicos de la investigación universitaria en Bogotá (Robert Williamson); el problema de la violencia en Colombia (Eduardo Umaña Luna y Orlando Fals Borda); e, investigación sobre fuentes bibliográficas en sociología médica, como parte de un manual para la enseñanza de esta materia, así como sobre la definición del rol en enfermería entre estudiantes mujeres de las escuelas y facultades de enfermería de Bogotá, Cartagena, Cali y Medellín (Carlos Escalante Angulo).

Algunos de los docentes de procedencia extranjera que se vincularon a la Facultad de Sociología adelantaron investigaciones en convenio con el Centro de Tenencia de la Tierra de la Universidad de Wisconsin, bajo la contratación de la Agencia Internacional de Desarrollo de los Estados Unidos y en asociación con el Centro de Tenencia de la Tierra en Colombia. Ejemplo de ello fue la investigación desarrollada por D. W. Adams y Eugene Havens, en 1964, titulada "The place of socio-economic research in developing a strategy of change for rural communities: a colombian example". Este trabajo contribuyó a delimitar las funciones de los investigadores y la forma de abordar una problemática social. Para estos autores, el científico social debería: a) agrupar una unidad significativa de análisis; b) ensamblar y clasificar los datos necesarios; c) identificar las áreas problemáticas relevantes, teniendo en cuenta el marco de las metas de la sociedad; d) formular soluciones alternativas para los problemas; e) presentar un criterio válido para seleccionar un problema así como las posibles soluciones; y f) formular una estrategia viable para efectuar la estrategia de cambio seleccionada.

El análisis de datos, la evaluación y el planteamiento de soluciones a la problemática identificada fueron, grosso modo, los pilares que sustentaron las investigaciones de esta época. La pretensión de los nuevos científicos sociales consistía en encontrarse cara a cara con su objeto de estudio, de modo que las reflexiones, explicaciones y propuestas estarían sustentadas en un arduo trabajo de campo metódico y sistemático.

Otro de los frentes en los que la Facultad de Sociología actuó como medio para la puesta en marcha de estudios sociales aplicados y capacitación de un numeroso público fue la participación en proyectos de desarrollo comunitario, en un momento en que la promoción de la acción comunal, enfocada en el fortalecimiento del liderazgo local y del trabajo colectivo, constituyó el eje de trabajo de la política nacional.

La División de Acción Comunal creada dentro del Ministerio de Educación, en 1958, fue trasladada al Ministerio de Gobierno mediante el Decreto n.° 1634 de julio de 1960, sustentada en los siguientes términos: mejorar las condiciones de infraestructura de los establecimientos de enseñanza primaria y secundaria y de asistencia pública, así como construir viviendas populares, carreteras, puentes y caminos veredales que facilitaran la apertura de vías de comunicación ágiles y eficaces; difundir entre la población prácticas de higiene y prevención de enfermedades, así como actividades lúdicas y recreativas que incentivaran una buena convivencia y el desarrollo integral de las personas (Facultad de Sociología, 1963a).

El sistema de la Acción Comunal pretendió unificar los recursos de la comunidad en ambiciosos programas de mejoramiento de las condiciones de vida, bajo la percepción de Colombia como un país subdesarrollado, cuyo principal desequilibrio social era el ritmo del progreso entre los diferentes grupos sociales. En este sentido, se buscó impactar diversos sectores de la población: campesinos, obreros, sacerdotes, maestros, agentes de extensión agropecuaria, alcaldes, agentes de policía, concejales, estudiantes de primaria, secundaria y normalistas, universitarios, supervisores escolares, enfermeras, miembros del ejército, inspectores de policía y corregidores.

La Facultad de Sociología actuó como garante de este tipo de proyectos: organizó cursos de entrenamiento en cooperativismo, cursos para dirigentes sindicales y para auxiliares de jueces menores, además de gestionar el primer seminario interuniversitario de desarrollo de la comunidad, que se llevó a cabo en Bogotá, entre el 27 y 29 de septiembre de 1960. Veinte fueron las delegaciones universitarias que asistieron a este seminario, la mayoría de ellas de la ciudad de Bogotá (doce) y las demás de regiones descentralizadas del país: Medellín, Valle del Cauca, Tolima y Santander. La Universidad, entendida como centro de enseñanza superior de alto impacto en la sociedad, buscó colaborar en los programas de Acción Comunal, pues como definieron los coordinadores de este evento, Orlando Fals Borda, Camilo Torres Restrepo, Jaime Quijano Caballero y Andrew Pearse:

la universidad debe preocuparse por el entrenamiento de sus alumnos, por la investigación científica y por la práctica experimental; y no de cualquier manera sino en conexión directa con la realidad nacional [...]. La Acción Comunal ha sido considerada como uno de los medios técnicos más eficaces para solucionar los problemas inherentes al subdesarrollo. (Facultad de Sociología, 1960b, p. 2)

Implícita o no, la apuesta por la configuración de profesionales calificados, con capacidad de ejecutar investigación social y adquirir el hábito de la experimentación en campo fue el mensaje que se difundió en las reuniones con representantes de otros centros universitarios.

Además de esta vinculación con el programa de Acción Comunal, la Facultad de Sociología se integró a la política de la reforma agraria, a partir de un contrato celebrado entre el Departamento de Investigaciones de la Facultad y el Instituto Colombiano de Reforma Agraria (Incora)⁸. Con este convenio, estudiantes de la carrera de sociología tuvieron la posibilidad de participar en la aplicación de 400 formularios que serían diligenciados con los campesinos de la región de Cunday (en el departamento del Tolima), como parte del plan piloto n.° 1 del Incora sobre reparto de parcelas.

Para esta investigación se aplicaron dos tipos de formularios. Uno dirigido a líderes o individuos conocedores de datos generales sobre precios de determinados artículos en los mercados de la región, costo de los diferentes cultivos y precio aproximado de la tierra. El otro estuvo enfocado en la totalidad de los campesinos, indagaba sobre el nivel general de vida (salario), la tenencia de la tierra (propiedad, contratos de trabajo), el nivel técnico en la agricultura (instrumentos y herramientas usadas, cantidad, clase) y formas de cultivos (clase y cantidad sembrada en cada uno de ellos). Aunado a esto, se indagaba sobre algunos aspectos culturales como el nivel educativo y la vivienda, así como la vinculación con instituciones crediticias como la Caja Agraria.

Consideraciones finales

Se ha presentado una exposición detallada de los contenidos teóricos y metodológicos bajo los cuales se formaron las primeras generaciones de sociólogos egresados de la Universidad Nacional de Colombia, sede Bogotá, lo que permite señalar que la perspectiva sobre la que se fundamentó dicho habitus partió de diversos puntos de vista conceptuales y temáticos. De acuerdo con Carlos Escalante Angulo,

En Colombia, inclusive el análisis funcionalista propiamente dicho no existió, no hubo una aplicación de los conceptos básicos del funcionalismo a la comprensión de fenómenos colombianos. Más bien hubo críticas al funcionalismo en la Facultad de Sociología. Al funcionalismo lo criticaron mucho, sin una comprensión del alcance y los límites de la concepción funcionalista de la sociedad. Fíjate que Merton no se estudió a fondo en sus raíces conceptuales y sistemáticas. Parsons, tampoco. Y muchos otros sociólogos tampoco fueron cultivados con profundidad, porque había una cierta reticencia respecto a esto. (Angulo, 2011, s. p.)

Fue tan variado y disperso el énfasis que se pretendió imponer desde la Facultad de Sociología, que cada docente contratado dictaba el tema de su especialidad sin preocuparse si estaba en consonancia, o no, con lo enseñado por sus colegas. La diversidad del grupo de académicos e intelectuales que vino a reforzar la formación del sociólogo colombiano conllevó una ramificación de marcos epistemológicos que no se pudieron consolidar en los años que determinan su proceso fundacional. Sin embargo, sí constituyeron el paso hacia el afianzamiento de futuras líneas de investigación.