RECURSOS DIGITALES INTERACTIVOS PARA EL APRENDIZAJE DE REACCIONES ÓXIDO-REDUCCIÓN, EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO

INTERACTIVE DIGITAL RESOURCES FOR LEARNING OXIDATION-REDUCTION REACTIONS IN HIGH SCHOOL STUDENTS

El presente estudio analiza el efecto del uso de recursos digitales interactivos en el aprendizaje de las reacciones óxido-reducción (redox) en estudiantes de segundo de Bachillerato General Unificado de una institución pública en Cuenca, Ecuador. Para alcanzar este objetivo, se implementó una intervención didáctica basada en el uso de recursos digitales interactivos como: simulaciones interactivas, videos explicativos y actividades prácticas en línea. Se empleó un enfoque cuantitativo y un diseño cuasiexperimental con pretest y postest en 36 estudiantes donde se evaluó dimensiones como definición conceptual, identificación de agentes oxidantes y reductores, y balanceo de ecuaciones. Los resultados mostraron mejoras en todas las dimensiones analizadas, confirmadas mediante la prueba no paramétrica de Wilcoxon (p < 0,05). Se resalta un incremento en la comprensión funcional de los agentes redox y en el dominio conceptual básico, mientras que el balanceo de ecuaciones presentó mayor variabilidad, lo que sugiere la necesidad de estrategias didácticas complementarias. En conclusión, el uso de recursos digitales interactivos favorece un aprendizaje más profundo y significativo de contenidos abstractos, constituyéndose en una alternativa pedagógica eficaz frente a métodos tradicionales, especialmente en contextos con limitaciones de infraestructura.

This study analyzes the effect of using interactive digital resources on learning oxidation-reduction (redox) reactions in second-year General Unified Baccalaureate students at a public institution in Cuenca, Ecuador. To achieve this objective, a teaching intervention was implemented based on the use of interactive digital resources such as interactive simulations, explanatory videos, and practical online activities. A quantitative approach and a quasi-experimental design with pre- and post-tests were used on 36 students, evaluating dimensions such as conceptual definition, identification of oxidizing and reducing agents, and balancing equations. The results showed improvements in all dimensions analyzed, confirmed by the nonparametric Wilcoxon test (p < 0.05). An increase in the functional understanding of redox agents and in basic conceptual mastery was highlighted, while equation balancing showed greater variability, suggesting the need for complementary teaching strategies. In conclusion, the use of interactive digital resources promotes deeper and more meaningful learning of abstract content, constituting an effective pedagogical alternative to traditional methods, especially in contexts with infrastructure limitations.