Publicado

2018-01-01

Incidencia de una secuencia didáctica, basada en representaciones múltiples, para el fortalecimiento de la competencia argumentativa en estudiantes de básica secundaria

Incidence of a didactic sequence, based on multiple representations, for the strengthening of argumentative competence in high school students

DOI:

https://doi.org/10.15446/rev.fac.cienc.v7n1.68306

Palabras clave:

Aprendizaje a profundidad, argumentación, competencias en Ciencias Naturales, ley general de gases ideales, representaciones múltiples (es)
Learning in depth, argumentation, competences in Natural Sciences, general law of ideal gases, multiple representations (en)

Descargas

Autores/as

El presente artículo; busca identificar la manera en la que una secuencia didáctica, basada en la implementación de representaciones múltiples, puede incidir en el fortalecimiento de la competencia argumentativa en estudiantes de básica secundaria. La fundamentación metodológica sobre la que se sustenta la investigación, tiene en cuenta el enfoque mixto como perspectiva que orienta adecuadamente el ejercicio investigativo en el campo de la educación. Teniendo en cuenta lo anterior, se realiza un proceso de intervención pedagógica relacionado con la ley general de gases ideales, a través de la ejecución de los elementos presentados en el ciclo didáctico con enfoque investigativo y con la aplicación de un pretest y postest. Las técnicas a utilizar para el proceso de intervención son la observación participante, el grupo de discusión y la encuesta. De manera específica, se retoman como instrumentos para la recolección de información; la entrevista focalizada, entrevista semiestructurada y la guía de preguntas.La unidad de trabajo corresponde a 36 estudiantes --de 240, seis estudiantes por cada grupo de 9°-- de la básica secundaria pertenecientes a las Instituciones Educativas Ciudadela Nuevo Occidente, ubicada en la comuna 60 y El Corazón, situada en la comuna 13; ambas de la Ciudad de Medellín.
The present article; seeks to identify the way in which a didactic sequence, based on the implementation of multiple representations, can have an impact on the strengthening of the argumentative competence in basic secondary school students. The methodological foundation on which is based the research, taking into account the mixed approach as a perspective that properly oriented, the exercise of research in the field of education. In view of the above, it performs a process of pedagogical intervention related to the general law of ideal gases, through the implementation of the elements presented in the didactic cycle with a research approach and with the application of a pretest and posttest. The techniques to be used for the process of intervention are the participant observation, the discussion group and the survey. Specifically, as instruments for the collection of information; the interview focused, semi-structured interview and the questions guide. The unit of work corresponds to 36 students --240, six students per each group of 9°-- the basic secondary educational institutions belonging to the Citadel New West, located in the Commune 60 and The Heart, located in the commune 13; both in the city of Medellín.

Referencias

Álvarez, O. (2011). Incidencia de las representaciones múltiples en la formación del concepto transporte celular en estudiantes universitarios. Departamento de Educación. Universidad Autónoma de Manizales. Manizales. Colombia. 1-175.

Álvarez, O. & Muñoz, J. (2014). Las representaciones múltiples como estrategia didáctica en la formación de maestros y maestras en educación para la primera infancia. Infancias y Juventudes Latinoamericanas. Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud – CINDE. I bienal latinoamericana de infancias y juventudes. Universidad de Manizales. Manizales. Colombia. 1-13.

Cardona, D. (2008). Modelos de argumentación en ciencias: una aplicación a genética. Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO). Manizales.

Corrales, A. (2009). La programación a medio plazo dentro del tercer nivel de concreción: las unidades didácticas. Emásf: Revista Digital de Educación Física, (2), 41-53.

Driver, R.; Newton, P. & Osborne, J. (2000). Establishing the norms of scientific argumentation in classrooms. Science Education, 84(3), 287-312

Duschl, R. & Gitomer, D. (1997). Strategies and challenges to changing the focus of assessment and instruction in science classrooms. Educational Assessment, 4(1), 37-73.

Duschl, R.& Osborne, J. (2002). Supporting and promoting argumentation discourse in science education. Studies in Science Education, 38(1), 39-72.

Erduran, S. (2000). Enhancing the quality of argument in school science. Paper presented at the annual conference of the British Educational Research Association. Wales.

Finkel, E. (1996). Making sense of genetics: students knowledge use during problem solving in high school genetics class. Journal of Research in Science Teaching, 33(4), 345-368.

ICFES. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. (2007). Fundamentación conceptual área de Ciencias Naturales. Bogotá, D.C., Colombia: Ministerio de Educación Nacional. 1-105.

Jiménez, M. (1998). Diseño curricular: indagación y razonamiento con el lenguaje de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, 16(2), 203-216.

Jiménez, M. & Díaz, J. (2003). Discurso de aula y argumentación en la clase de ciencias: cuestiones teóricas y metodológicas. Enseñanza de las Ciencias: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, 21(3), 359-370.

Leitao, S. (2000) The potential of argument in knowledge building. Human Development, 43(6), 332-360.

MEN. Ministerio de Educación Nacional. (1998). Dirección General de Investigación y Desarrollo Pedagógico del MEN. Santa Fe de Bogotá, Colombia. 1-113.

Ortega, C. & Hernández, A. (2015). Hacia el aprendizaje profundo en la reflexión de la práctica docente. Revista Ra Ximhai, 11(4), 213-220.

Osborne, J.; Erduran, S. & Simon, S. (2004). Enhancing the quality of argumentation in school science. Journal of Research in Sicence Teaching, 41(10), 994-1020.

Perelman, C. & Olbrechts, L. (1989). Tratado de la argumentación. Madrid, España: Editorial Gredos. 1- 855.

Rache J.; Álvarez, M. & Sanabria, Q. (2009). Algunas reflexiones sobre la enseñanza de la Ley de Boyle desde la perspectiva molar y molecular propuesta por Jensen utilizando la resolución de problemas. Tecné, Episteme y Didaxis: TED No. Extraordinario, 1107-1110.

Ruiz, F.; TamayO, O. & Márquez, C. (2015). La argumentación en clase de ciencias, un modelo para su enseñanza. Educacao e pesquisa, 41(3), 629-646.

Sardá, A. & Sanmartí, N. (2000). Enseñar a argumentar científicamente: un reto de las clases de ciencias. Enseñanza de las Ciencias: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, 18(3), 405-422.

Toulmin, S. (2007) Los usos de la argumentación (Trad. de María Morrás y Victoria Pineda). Barcelona, España: Ediciones península. 1-331.

Toulmin, S.; Rieke, R. & Janik, A. (1984). An introduction to reasoning. Macmillan Publishing Co., Inc. -New York-, Collier Macmillan Publishers -London-. 1-435.

Cómo citar

APA

Bonilla Pérez, G. A. & Romero Acosta, J. L. (2018). Incidencia de una secuencia didáctica, basada en representaciones múltiples, para el fortalecimiento de la competencia argumentativa en estudiantes de básica secundaria. Revista de la Facultad de Ciencias, 7(1), 56–70. https://doi.org/10.15446/rev.fac.cienc.v7n1.68306

ACM

[1]
Bonilla Pérez, G.A. y Romero Acosta, J.L. 2018. Incidencia de una secuencia didáctica, basada en representaciones múltiples, para el fortalecimiento de la competencia argumentativa en estudiantes de básica secundaria. Revista de la Facultad de Ciencias. 7, 1 (ene. 2018), 56–70. DOI:https://doi.org/10.15446/rev.fac.cienc.v7n1.68306.

ACS

(1)
Bonilla Pérez, G. A.; Romero Acosta, J. L. Incidencia de una secuencia didáctica, basada en representaciones múltiples, para el fortalecimiento de la competencia argumentativa en estudiantes de básica secundaria. Rev. Fac. Cienc. 2018, 7, 56-70.

ABNT

BONILLA PÉREZ, G. A.; ROMERO ACOSTA, J. L. Incidencia de una secuencia didáctica, basada en representaciones múltiples, para el fortalecimiento de la competencia argumentativa en estudiantes de básica secundaria. Revista de la Facultad de Ciencias, [S. l.], v. 7, n. 1, p. 56–70, 2018. DOI: 10.15446/rev.fac.cienc.v7n1.68306. Disponível em: https://revistas.unal.edu.co/index.php/rfc/article/view/68306. Acesso em: 11 nov. 2025.

Chicago

Bonilla Pérez, Gustavo Adolfo, y Jairo Luis Romero Acosta. 2018. «Incidencia de una secuencia didáctica, basada en representaciones múltiples, para el fortalecimiento de la competencia argumentativa en estudiantes de básica secundaria». Revista De La Facultad De Ciencias 7 (1):56-70. https://doi.org/10.15446/rev.fac.cienc.v7n1.68306.

Harvard

Bonilla Pérez, G. A. y Romero Acosta, J. L. (2018) «Incidencia de una secuencia didáctica, basada en representaciones múltiples, para el fortalecimiento de la competencia argumentativa en estudiantes de básica secundaria», Revista de la Facultad de Ciencias, 7(1), pp. 56–70. doi: 10.15446/rev.fac.cienc.v7n1.68306.

IEEE

[1]
G. A. Bonilla Pérez y J. L. Romero Acosta, «Incidencia de una secuencia didáctica, basada en representaciones múltiples, para el fortalecimiento de la competencia argumentativa en estudiantes de básica secundaria», Rev. Fac. Cienc., vol. 7, n.º 1, pp. 56–70, ene. 2018.

MLA

Bonilla Pérez, G. A., y J. L. Romero Acosta. «Incidencia de una secuencia didáctica, basada en representaciones múltiples, para el fortalecimiento de la competencia argumentativa en estudiantes de básica secundaria». Revista de la Facultad de Ciencias, vol. 7, n.º 1, enero de 2018, pp. 56-70, doi:10.15446/rev.fac.cienc.v7n1.68306.

Turabian

Bonilla Pérez, Gustavo Adolfo, y Jairo Luis Romero Acosta. «Incidencia de una secuencia didáctica, basada en representaciones múltiples, para el fortalecimiento de la competencia argumentativa en estudiantes de básica secundaria». Revista de la Facultad de Ciencias 7, no. 1 (enero 1, 2018): 56–70. Accedido noviembre 11, 2025. https://revistas.unal.edu.co/index.php/rfc/article/view/68306.

Vancouver

1.
Bonilla Pérez GA, Romero Acosta JL. Incidencia de una secuencia didáctica, basada en representaciones múltiples, para el fortalecimiento de la competencia argumentativa en estudiantes de básica secundaria. Rev. Fac. Cienc. [Internet]. 1 de enero de 2018 [citado 11 de noviembre de 2025];7(1):56-70. Disponible en: https://revistas.unal.edu.co/index.php/rfc/article/view/68306

Descargar cita

CrossRef Cited-by

CrossRef citations0

Dimensions

PlumX

Visitas a la página del resumen del artículo

736

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Licencia

Derechos de autor 2018 Revista de la Facultad de Ciencias

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.

Los autores o titulares del derecho de autor de cada artículo confieren a la Revista de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Colombia una autorización no exclusiva, limitada y gratuita sobre el artículo que una vez evaluado y aprobado se envía para su posterior publicación ajustándose a las siguientes características:

1.    Se remite la versión corregida de acuerdo con las sugerencias de los evaluadores y se aclara que el artículo mencionado se trata de un documento inédito sobre el que se tienen los derechos que se autorizan y se asume total responsabilidad por el contenido de su obra ante la Revista de la Facultad de Ciencias, la Universidad Nacional de Colombia y ante terceros.

2.    La autorización conferida a la revista estará vigente a partir de la fecha en que se incluye en el volumen y número respectivo de la Revista de la Facultad de Ciencias en el Sistema Open Journal Systems y en la página principal de la revista (https://revistas.unal.edu.co/index.php/rfc/index), así como en las diferentes bases e índices de datos en que se encuentra indexada la publicación.

3.    Los autores autorizan a la Revista de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Colombia para publicar el documento en el formato en que sea requerido (impreso, digital, electrónico o cualquier otro conocido o por conocer) y autorizan a la  Revista de la Facultad de Ciencias para incluir la obra en los índices y buscadores que estimen necesarios para promover su difusión.

4.    Los autores aceptan que la autorización se hace a título gratuito, por lo tanto renuncian a recibir emolumento alguno por la publicación, distribución, comunicación pública y cualquier otro uso que se haga en los términos de la presente autorización.

5. Todos los contenidos de la Revista de la Facultad de Ciencias, están publicados bajo la Licencia Creative Commons Atribución – No comercial – Sin Derivar 4.0. 

MODELO DE CARTA DE PRESENTACIÓN y CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR