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Investigación aplicada con enfoque territorial, una metodología pedagógica basada en proyectos
Applied research with a territorial approach, a project-based pedagogical methodology
DOI:
https://doi.org/10.15446/dyna.v93n240.121112Palabras clave:
aprendizaje basado en proyectos, enfoque territorial, educación en ingeniería, investigación-acción, formación integral (es)project-based learning, territorial approach, engineering education, action-research, integral formation (en)
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Este artículo presenta una metodología pedagógica de investigación aplicada con enfoque territorial, implementada en programas de ingeniería de la Universidad Nacional de Colombia. Ante la brecha persistente entre la formación teórica y las competencias prácticas demandadas, se diseñó un modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) o “aprender haciendo”, que utiliza problemáticas reales del contexto local y nacional como eje del proceso formativo. La metodología se desarrolló mediante un ciclo de investigación-acción, involucrando a más de 300 estudiantes. Los resultados demuestran un impacto significativo en la motivación estudiantil, la apropiación social de conocimiento y el desarrollo de competencias para la investigación. Se generó un banco con más de 30 casos de estudio alineados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y una guía pedagógica para la replicabilidad del modelo. Se concluye que el anclaje territorial del ABP no solo fortalece la formación técnica, sino que promueve una ingeniería con mayor responsabilidad social y capacidad para el desarrollo sostenible.
In this article is presented a pedagogical methodology of applied research with a territorial approach, implemented in engineering programs at the Universidad Nacional de Colombia. Faced with the persistent gap between theoretical training and the practical competencies in demand, a Project-Based Learning (PBL) or “learning by doing” model was designed, which uses real problems from the local and national context as the axis of the educational process. The methodology was developed through an action-research cycle, involving more than 300 undergraduate and graduate students. The results demonstrate a significant impact on student motivation, social knowledge appropriation, and the development of research competencies. A bank of over 30 case studies aligned with the Sustainable Development Goals (SDG) and a pedagogical guide for the model's replicability were generated. It is concluded that the territorial anchoring of PBL not only strengthens technical training but also promotes engineering with greater social responsibility and capacity for sustainable development.
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