Correo Electrónico
DNINFOA - SIA
Bibliotecas
Convocatorias
Identidad U.N.
Publicado
Análisis de la variable género en prácticas lectoras digitales del alumnado de primer curso de los grados de educación
Analysis of the gender variable in digital reading practices of first-year students of education degrees
DOI:
https://doi.org/10.15446/fyf.v39n1.114024Palabras clave:
lectura y escritura analógica, lectura y escritura digital, generación Z, percepción, sesgos de género, grados de educación (es)analog reading and writing, digital reading and writing, Generation Z, perception, gender biases, Bachelor of Education studies (en)
El objetivo de esta investigación es conocer en qué medida la variable género incide en los procesos de aprendizaje (lectura y escritura) en cuanto al uso de medios digitales y analógicos. El sondeo se ha llevado a cabo con alumnado de primer curso de los grados de educación de diversas universidades españolas (n=1384). Se trata de un estudio cuantitativo descriptivo para el que se ha empleado el cuestionario diseñado y validado por Abarzúa-Ceballos et al. (2024). Los resultados muestran algunas diferencias significativas, por ejemplo, las relativas a la preferencia y uso de textos impresos con fines académicos (toma de notas, subrayado o lectura) por parte del género femenino, o la escucha de pódcast por parte del género masculino. Las divergencias no son, sin embargo, tantas como se hubiera pensado. Hecho que demuestra una cierta eliminación de los sesgos en pro de un mayor equilibrio entre personas más allá del género.
The aim of this research is to determine the extent to which the gender variable affects the learning processes (reading and writing) in terms of the use of digital and analogue media. The survey was carried out with first-year students of the bachelor's degrees in education at various Spanish universities (n=1384). This is a descriptive quantitative study using the questionnaire designed and validated by Abarzúa-Ceballos et al. (2024). The results show some significant differences, for example, those related to the preference and use of printed texts for academic purposes (note-taking, underlining or reading) by the female gender, or the listening of podcasts by the male gender. The divergences are, however, not as many as one might have thought. This fact demonstrates a certain elimination of biases in favour of a greater balance between people beyond gender.
Referencias
Abarzúa-Ceballos, L., Ambrós-Pallarés, A., & Ruiz-Bueno, A. (2024). Construcción y validación de un cuestionario sobre prácticas de lectura digital académica para el estudiantado universitario de formación inicial de profesorado. Revista de Investigación Educativa, 42(1), 33-59. https://doi.org/10.6018/rie.548111
Acebes, B., & Montanera, R. (2023). Estudio Anual Redes Sociales 2023. IAB Spain. https://iabspain.es/estudio/estudio-de-redes-sociales-2023/
Albisetti, J. C. (1989). Schooling German girls and women: secondary and higher education in the nineteenth century. Princeton University. https://doi.org/10.1515/9781400859795
Álvarez, E., Alejaldre, L., Mateos, B., & Mayo-Iscar, A. (2022). La enseñanza de lenguas extranjeras durante la Covid-19: retos y carencias formativas del profesorado. Educação e Pesquisa, 48, 1-22. https://doi.org/10.1590/S1678-4634202248258199esp
Álvarez, E., Heredia, H., & Romero, M. F. (2019). La Generación Z y las Redes Sociales. Una visión desde los adolescentes en España. Espacios, 40(20), 1-13. http://hdl.handle.net/10498/21358
Andreano, J. M., & Cahill, L. (2009). Sex influences on the neurobilogy learnig and memory. Learning & Memory, 16, 248-266. https://doi.org/10.1101/lm.918309
Araya, S. (2003). Un matrimonio conveniente: el género y la educación. Educación: Revista de la Universidad de Costa Rica, 27(1), 11-25. https://doi.org/10.15517/revedu.v27i2.3873
Baron, N. (2015). Words onscreen. The fate of reading in a digital world. Oxford University Press.
Beland, L., & Murphy, R. (2016). III Communication: Technology, distraction & student performance. Labour Economics, 41, 61-76. https://doi.org/10.1016/j.labeco.2016.04.004
Blanco, A. (2009). El modelo cognitivo social de desarrollo de la carrera. Revisión de más de una década de investigación empírica. Revista de Educación, 350, 423-445.
Braidotti, R. (1998). Mujeres, medio ambiente y desarrollo sustentable. Surgimiento del tema y diversas aproximaciones. En Vázquez García, V., & Velázquez Gutiérrez, M. (Eds.), Miradas al futuro: hacia la construcción de sociedades sustentables con equidad de género (pp. 23-59). UNAM.
Butler, J. (2024). Who’s Afraid of Gender? Allen Lane.
Cano, F. (2000). Diferencias de género en estrategias y estilos de aprendizaje, Psicothema, 12(3), 360-367.
Carlino, P. (2020). Para que los universitarios lean clase a clase… (¿de quién es el problema?). En Ramírez, E. (ed.), La formación de lectores. Más allá del campo disciplinar (pp. 113-129). UNAM. https://n2t.net/ark:/13683/p1s1/ubn
Carlino, P., Iglesia, P., & Laxalt, I. (2013). Concepciones y prácticas declaradas de profesores terciarios en torno al leer y escribir en las asignaturas. Revista de Docencia Universitaria, 11(1), 105-135. https://doi.org/10.4995/redu.2013.5594
Cassany, D. (2009). Prácticas letradas contemporáneas. Ríos de Tinta.
Cassany, D., Sala, J., & Hernández, C. (2008). Escribir al margen de la ley: prácticas letradas vernáculas de adolescentes catalanes. https://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/ponencia/302-escribir-al-margen-de-la-ley-prcticas-letradas-vernculas-de-adolescentes-catalanespdf-B6Kvw-articulo.pdf
Coiro, J. (2021). Toward a Multifaceted Heuristic of Digital Reading to Inform Assessment, Research, Practice, and Policy. Reading Research Quarterly, 56(1) 9-31. https://doi.org/10.1002/rrq.302
Correa, V., Estupiñán, L., García, Z., Jiménez, O., Prada, L. F., & Rojas, A. (2007). Percepción visual del rango de color: diferencias entre género y edad. Revista Med, 15(1), 7-14. https://www.redalyc.org/pdf/910/91015102.pdf
Dalla, C., & Shors, T. (2009). Sex differences in learnig processes of classical and operant conditioning. Physiology & Behavior, 97(2), 229-238. https://doi.org/10.1016/j.physbeh.2009.02.035
Federación de Gremios de Editores de España. (2023). Barómetro de Hábitos de Lectura y Compra de Libros en España 2022. Gobierno de España. http://www.culturaydeporte.gob.es/dam/jcr:6aea88a9-599d-4c4b-b064-df29cddd3aec/230227-presentacion-habitos-lectura.pdf
Forner, P. (18 de enero 2024). Estadísticas del uso de redes sociales en 2024. Una vida online. https://unavidaonline.com/estadisticas-redes-sociales/#por%20genero
Galván, L. E. (2003). Magisterio: formación, situación social y económica y feminización. Siglo XIX y primeras décadas del XX. En Galván, L. E., Quintanilla, S., & Ramírez, C. I. (coord.), Historiografía de la educación en México (pp. 105-114). Consejo Mexicano de Investigación Educativa.
Gaviria, J. L. (1994). El sexo y la clase social como determinantes de los intereses profesionales en el último curso de Secundaria. Revista de Investigación Educativa, 12(23), 262-273.
Laboratorio Contemporáneo de Fomento de la Lectura. (2022). Jóvenes y lectura. Estudio cualitativo y propuestas. Fundación Germán Sánchez Ruipérez. https://fundaciongsr.org/wp-content/uploads/2022/01/Jovenes-y-lectura.pdf
Lozano, S., & Repetto, E. (2007). Las dificultades en el proceso de decisión vocacional en relación con el género, el curso académico y los intereses profesionales. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 18(1), 5-16. https://doi.org/10.5944/reop.vol.18.num.1.2007.11293
Mascó, A. (2012). Entre generaciones. No te quedes fuera del futuro. Temas Grupo Editorial.
Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2023). Datos y cifras. Curso escolar 2023/2024. Secretaría general técnica. Subdirección General de Atención al Ciudadano, Documentación y Publicaciones.
Moreno, E., & Padilla, M. T. (2000). El desarrollo profesional masculino: una perspectiva de género en orientación profesional. XXI. Revista de Educación, 2, 301-312. http://hdl.handle.net/11441/42558
Núñez, T., & Peceño, C. (2004). Andaluzas de mañana. Aspiraciones, expectativas y valores de las universitarias andaluzas. Diputación de Córdoba & Universidad de Sevilla.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico [OECD]. (2022). Why is the gender ratio of teachers imbalanced?, Education Indicators in Focus, 81, 1-6. https://doi.org/10.1787/8fea2729-en
Preston, J. A. (1993). Domestic ideology, school reformers, and female teachers: schoolteaching becomes women’s work. The New England Quartely, 66(4), 531-551. https://doi.org/10.2307/366032
Puleo, A. (2011). Ecofeminismo para otro mundo posible. Cátedra.
Salvador-Oliván, J., & Agustín-Lacruz, M. (2015). Hábitos de lectura y consumo de información en estudiante de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Zaragoza. Anales de Documentación, 18(1), 1-15. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=63538684003
Santana, L. E., Feliciano, L., & Santana, A. (2012a). Análisis del proyecto de vida del alumnado de Educación Secundaria. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 23(1), 26-38. https://doi.org/10.5944/reop.vol.23.num.1.2012.11391
Santana, L. E., Feliciano, L. A., & Jiménez, A. B. (2012b). Toma de decisiones y género en el Bachillerato. Revista de Educación, 359, 357-387. http://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2011-359-098
Schroer, W. (2008). Generations X, Y, Z and the Others. The Journal of the Household Goods Forwarders Association of America, Inc, 40, 9-11.
Subirats, M. (2016). De los dispositivos selectivos en la educación: el caso del sexismo. Revista de Sociología de la Educación, 9(1), 22-36. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5331452
Vázquez, A., & Manassero, M. A. (2003). Los estudios de género y la enseñanza de las ciencias. Revista de Educación, 330, 251-280. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=624811
Wang, S., & Bai, X. (2016). University students’ awareness, Usage and attitude towards e-books: Experience from China. The Journal of Academic Librarianship, 42(3), 247-258. https://doi.org/10.1016/j.acalib.2016.01.001
Cómo citar
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Descargar cita
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Forma y Función está suscrita al convenio Open Journal System, lo que significa que tiene el carácter de acceso abierto. Se provee acceso libre e inmediato a su contenido, bajo el principio de que hacer disponible gratuitamente los resultados de investigación contribuye a la divulgación global del conocimiento, así como al intercambio académico que propicia vínculos entre las comunidades científicas. Los usuarios pueden buscar, leer, copiar, descargar y compartir la totalidad de los textos publicados. Se autoriza su uso, siempre y cuando se conceda el crédito a los autores de los textos y a Forma y Función como fuente original de la publicación. No se permite el uso comercial de copia o distribución de contenidos, así como tampoco la adaptación, derivación o transformación alguna de estos sin la autorización previa de los autores y del editor de Forma y Función.
Los contenidos de la revista son publicados en acceso abierto bajo la Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional. Para mayor información sobre los términos de la licencia, se puede consultar: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/legalcode.
En consonancia con la política de acceso abierto, Forma y Función no aplica cargos por el procesamiento de los textos enviados, ni por su publicación.
