Correo Electrónico
DNINFOA - SIA
Bibliotecas
Convocatorias
Identidad U.N.
Publicado
Perfiles de estudiantes universitarios ante la lectura digital. Un estudio referido a la multitarea o multitasking
Profiles of university students and digital reading. A study on multitasking
DOI:
https://doi.org/10.15446/fyf.v39n1.116075Palabras clave:
estudiantes universitarios, lectura digital, multitarea, multitasking, perfiles (es)university students, digital reading, multitasking, profiles (en)
La lectura digital se vincula a las prácticas letradas de los adolescentes en diversos ámbitos, entre los que se encuentran el desempeño académico y formativo de sus posteriores estudios universitarios. Esta dualidad analógico-digital genera una bialfabetización que genera múltiples procesos cognitivos. En esta línea, el objetivo de este artículo se centra en analizar cómo influye el multitasking en el entorno de la lectura digital. Esta investigación se ha llevado a cabo mediante un enfoque cuantitativo, desde una perspectiva descriptiva y correlacional, en el que han participado 1385 estudiantes del primer curso de los Grados y Dobles Grados en Educación Primaria e Infantil de distintas universidades. Los resultados se han organizado en tres vías: el sexo, la titulación y las universidades. Estos han arrojado datos relevantes, como un grupo de alumnado que tienen una baja preferencia para realizar diversas actividades a la vez, frente a un grupo que sí desarrolla la multitarea.
Digital reading is linked to the literacy practices of adolescents in various areas, including academic and educational performance in their subsequent university studies. This analog-digital duality generates dual literacy, which in turn generates multiple cognitive processes. In this vein, the objective of this article is to analyze how multitasking influences the digital reading environment. This research was conducted using a quantitative approach, from a descriptive and correlational perspective, with the participation of 1385 first-year students enrolled in bachelor's and double bachelor's degrees in primary and early childhood education at different universities. The results have been organized in three ways: gender, degree, and university. These have yielded relevant data, such as a group of students who have a low preference for performing various activities at the same time, compared to a group that does engage in multitasking.
Referencias
Abarzúa-Ceballos, L., Ambrós-Pallarés, A., & Ruiz-Bueno, A. (2024). Construcción y validación de un cuestionario sobre prácticas de lectura digital académica para estudiantado universitario de formación inicial de profesorado. Revista de Investigación Educativa, 42(1), 33-59. https://doi.org/10.6018/rie.548111
Alonso-Conde, A. B., Rojo-Suárez, J., & Zúñiga-Vicente, J. Á. (2021). Uso de dispositivos móviles en las aulas de la universidad y rendimiento académico: revisión de la literatura y nueva evidencia en España. Tecnología, Ciencia y Educación, 20, 7-48. https://doi.org/10.51302/tce.2021.600
Area, M. (2001). La igualdad de oportunidades educativas en el acceso a las nuevas tecnologías. Políticas para la alfabetización tecnológica. En Blázquez Entonado, F. (Coord.), Sociedad de la Información y Educación (pp. 124-139). Junta de Extremadura. http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/biblioteca/l_1400/enLinea/8.pdf
Barron, B. (2006). Interest and Self-Sustained Learning as Catalysts of Development: A Learning Ecology Perspective. Human Development, 49, 93-224. https://doi.org/10.1159/000094368
Bécue, M., & Valls, J. (2005). Manual de introducción a los métodos factoriales y clasificación con SPAD. Servei d’Estadística.
Bresó-Grancha, N., del Rio-Carmona-M., Mora-Roda, C. Jorques-Infantes, M. J., & Moret-Tatay, C. (2022). Perfiles sobre tiempo de lectura y comprensión de textos impresos y digitales en estudiantes universitarios. Nereis. Revista Iberoamericana Interdisciplinar de Métodos, Modelización y Simulación, 14, 183-191. https://doi.org/10.46583/nereis_2022.1.1038
Cabero, J. (2017). La formación en la era digital: ambientes enriquecidos por la tecnología. Revista de Gestión de la Innovación en Educación Superior, 2, 34-53.
Cabero, J. (2020). Tecnología y enseñanza: retos y nuevas tecnologías y metodologías. CITAS, 6(1), 1-13. https://doi.org/10.15332/24224529.635
Cordón, J. A. (2016). La investigación sobre lectura en el entorno digital. MEI: Métodos de información, 7(13), 247-268. https://doi.org/10.5557/IIMEI7-N13-247268
Cordón, J. A. (2018). Libros electrónicos y lectura digital: los escenarios de cambio. Palabra Clave, 7(2), e044. https://doi.org/10.24215/18539912e044
Cordón, J. A., & Jarvio, A. O. (2015). ¿Se está transformando la lectura y la escritura en la era digital? Revista Interamericana de Bibliotecología, 38(2), 137-145. https://doi.org/10.17533/udea.rib.v38n2a05
Delgado, P., Salmerón, L., & Vargas, C (2019). La lectura digital, en desventaja. Mente y cerebro, 99, 26-33.
Díaz-Noci, J. (2009). Multimedia y modalidades de lectura: una aproximación al estado de la cuestión. Comunicar. Revista Científica de Comunicación y Educación, 33(2), 213-219. https://doi.org/10.3916/c33-2009-03-013
El Zailah-Bernal, D., & González-Durán, E. J. (2024). Miradas plurales de la tecnofobia. Revista Politécnica, 20(39), 148-156. https://doi.org/10.33571/rpolitec.v20n39a10
Fajardo, I., Villalta, E., & Salmerón, L. (2016). ¿Son realmente tan buenos los nativos digitales? Relación entre las habilidades digitales y la lectura digital. Anales de Psicología, 32(1), 89-97. https://doi.org/10.6018/analesps.32.1.185571
Figueroa, B., Ajagan, L., Domíngue, L., Yánez, V., & Aillon, M. (2007). Percepciones de los estudiantes de educación básica respecto de sus prácticas de lectura y escritura con apoyo del hipertexto. Theoria, 16(2), 91-101.
Fine, C. (2011). Cuestión de sexos. Ni las mujeres son de Venus ni los hombres de Marte: cómo nuestras mentes, la sociedad y el neurosexismo crean la diferencia. Roca Editorial.
García-Sanz, M. P., & Martínez Clares, P. (Coords.) (2012). Guía práctica para la realización de trabajos fin de Grado y trabajos fin de Máster. Editum.
González González, M. A. (2021). Homo Digitalis. Plumilla Educativa, 27(1), 9-13. https://doi.org/10.30554/pe.1.4196.2021
Heredia-Ponce, H., Romero-Oliva, M. F., & Trigo-Ibáñez, E. (2024). Towards digital competence from the conception of students in language instruction. A study within the master’s degree in teaching in Andalusia. Journal of Technology and Science Education, 14(1), 45-60. https://doi.org/10.3926/jotse.2375
Jiménez, L., & Sanglier, G. (2021). ¿Es la falta de concentración el mayor obstáculo para la realización de nuestros jóvenes? Técnicas para optimizar la multitarea. GKA EDUTECH.
Kushniryk, A., & Levine, K. J. (2013). Impact of Multitasking on Listening Effectiveness in the Learning. The Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 3(2), 1-11. https://doi.org/10.5206/cjsotl-rcacea.2012.2.7
López-Gil, K. S. (2016). Prácticas de lectura digital de estudiantes universitarios. Enseñanza & Teaching, 34(19), 57-92. https://doi.org/10.14201/et20163415792
López-Gil, K. S., & Ramírez-Osorio, L. (2020). Concepciones de ingresantes universitarios sobre la multitarea en entornos digitales. Zona Próxima, 33, 3-26. https://doi.org/10.14482/zp.33.378
Martínez Almaguer, J. A. (2023). La Influencia de realizar acciones multitarea en espacios académicos. Milenaria, Ciencia Y Arte, 21, 38-39. https://doi.org/10.35830/mcya.vi21.339
McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2001). Investigación educativa. Pearson Educación.
Mendoza, A. (2012). Leer Hipertextos (Del marco hipertextual a la formación del lector). Octaedro.
Olmo, M. J. del. (2008). Nativo digital, lector multitarea. Notas sobre jóvenes, universidad y lectura en EE. UU. Educación y Biblioteca, 20(165), 130-140.
Pazmiño, P. G., Romero, D. E., Roldán, Y. del R., Ceballos, C. C., & Alcívar, R. A. (2024). Impacto del uso de tecnologías educativas en la motivación y el compromiso estudiantil durante el proceso de aprendizaje. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 5(4), 199-211. https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2240
Pérez, T. A. (2011). El aprendizaje en la era digital. Revista Electrónica Diálogos Educativos. REDE, 11(21), 3-22.
Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrant. On the Horizon, 9, 1-6. https://doi.org/10.1108/10748120110424816
Prensky, M. (2010). Nativos e Inmigrantes digitales. Adaptación al castellano del texto original “Digital Natives, Digital Immigrants”. Distribuidora SEK, S.A. https://www.marcprensky.com/writing/Prensky-NATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20DIGITALES%20(SEK).pdf
Quiroga, M. P. (2011). El impacto de las Nuevas Tecnologías y las Nuevas Formas de Relación en el Desarrollo Psicología Educativa. Revista de los Psicólogos de la Educación, 17(2), 147-161. https://doi.org/10.5093/ed2011v17n2a3
Romero, L. (2014). Lectura tradicional versus lectura digital. Correspondencias y análisis, 4, 63-75. https://doi.org/10.24265/cian.2014.n4.03
Romero, M. F., Ambrós, A., & Trujillo, F. (2020). Hábitos lectores de los adolescentes en un ecosistema llamado escuela: factores determinantes en estudiantes de educación secundaria. Investigaciones sobre Lectura, 13, 18-34. https://doi.org/10.24310/revistaisl.vi13.11112
Saborío-Taylor, S. (2024). Influencia educativa en la era digital: puntos clave desde la perspectiva de la docencia 5.0. Revista Innovaciones Educativas, 26, 88-99. https://doi.org/10.22458/ie.v26iEspecial.5321
Salmerón, L., & Delgado, P. (2019). Análisis crítico sobre los efectos de las tecnologías digitales en la lectura y el aprendizaje, Cultura y educación, 31(3), 472-480. https://doi.org/10.1080/11356405.2019.1630958
Sánchez-Sánchez, A. (2000). La era de la información: La cibersociedad. Efectos principales de este modelo de sociedad sobre los individuos. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 5, 149-161.
Trujillo, F. (2013). Lectura e Internet: ¿Qué aportan las TIC a la lectura? Junta de Andalucía. https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/delegate/content/557a82c5-8637-4be3-b1e0-ed14a669b895
Wolf, M. (2020). Lector, vuelve a casa. Cómo afecta a nuestro cerebro la lectura en pantallas. Planeta.
Cómo citar
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Descargar cita
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Forma y Función está suscrita al convenio Open Journal System, lo que significa que tiene el carácter de acceso abierto. Se provee acceso libre e inmediato a su contenido, bajo el principio de que hacer disponible gratuitamente los resultados de investigación contribuye a la divulgación global del conocimiento, así como al intercambio académico que propicia vínculos entre las comunidades científicas. Los usuarios pueden buscar, leer, copiar, descargar y compartir la totalidad de los textos publicados. Se autoriza su uso, siempre y cuando se conceda el crédito a los autores de los textos y a Forma y Función como fuente original de la publicación. No se permite el uso comercial de copia o distribución de contenidos, así como tampoco la adaptación, derivación o transformación alguna de estos sin la autorización previa de los autores y del editor de Forma y Función.
Los contenidos de la revista son publicados en acceso abierto bajo la Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional. Para mayor información sobre los términos de la licencia, se puede consultar: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/legalcode.
En consonancia con la política de acceso abierto, Forma y Función no aplica cargos por el procesamiento de los textos enviados, ni por su publicación.
