Evaluación de competencias sobre el cateterismo venoso central. Propuesta para la formación de médicos residentes

Evaluation of competences on central venous catheterization. A proposal for the training of medical graduate doctors

Objetivo Realizar una propuesta de evaluación formativa para el desarrollo de competencias profesionales sobre el cateterismo venoso central hecho por médicos residentes en una institución universitaria.
Materiales y Métodos Estudio de caso con enfoque alternativo apoyado en la teoría fundamentada. Mediante 17 entrevistas a docentes, especialistas, residentes y personal administrativo, se identificaron el contexto y las tensiones sobre términos educativos y actores del proceso. Se trianguló y categorizó la información para elaborar esta propuesta.
Resultados La propuesta debe incluir una planificación de actividades por niveles y evaluación continua. La simulación, observación, demostraciones en vivo y supervisión permanente son prerrequisitos que garantizan la seguridad del paciente. Se debe formar a los estudiantes de posgrado en ultrasonido. El docente deberá ser experto en el procedimiento y tener formación pedagógica. La evaluación formativa debe incluir diagnóstico inicial, autoevaluación, recertificación e instrumentos como listas de chequeo, rúbricas y recursos web para registro de actividades.
Conclusión El proceso educativo de enseñanza/aprendizaje/evaluación del cateterismo venoso central es complejo. Por tanto, la propuesta debe implementarse desde el currículo, buscando la idoneidad profesional, la seguridad del paciente y la participación conjunta de instituciones de salud y educación.

Objective To make a proposal for formative evaluation for the development of professional competences on central venous catheterization performed by residents in a university institution.
Materials and Methods Case study with alternative approach supported by grounded theory. Through 17 interviews with teachers, specialists, residents, administrative personnel, context and tensions were identified about educational terms and actors of the process. The information was triangulated and categorized to elaborate the proposal.
Results The proposal must include a planning of activities by levels and constant evaluation. Simulation, observation, en vivo demonstrations and continuous supervision are prerequisites that guarantee patient safety. Graduate students must be trained in ultrasound. The teacher must be an expert in the procedure and have pedagogical training. The formative evaluation should include initial diagnosis, self-assessment, recertification, and instruments such as checklists, rubrics and web resources for recording activities.
Conclusion The educational process for teaching, evaluating, and learning the central venous catheterization is complex. Therefore, the proposal must be implemented from the curriculum, seeking professional suitability, patient safety and the joint participation of health and education institutions.

Introdução
As competências profissionais no cateterismo venoso central são essenciais para o desempenho em áreas críticas. A morbimortalidade associada ao procedimento ainda é preocupante. Planejar o treinamento para o desenvolvimento de competências deve incluir a avaliação da adequação do aluno.
Objetivo
Gerar proposta de avaliação formativa para o desenvolvimento de competências profissionais em cateterismo venoso central realizado por residentes de uma instituição universitária.
materiais e métodos
Estudo de caso com abordagem alternativa suportada pela teoria fundamentada. Através de 17 entrevistas com professores, especialistas, residentes, pessoal administrativo, contexto e tensões foram identificados sobre termos educacionais e atores do processo. A informação foi triangulada e categorizada para elaborar a proposta.
Resultados
A proposta deve incluir um planejamento das atividades por níveis e avaliação constante. Simulação, observação, demonstrações in vivo e supervisão contínua são pré-requisitos que garantem a segurança do paciente. Formar sobre o ultra-som é um dever. O professor deve ser um especialista no procedimento e ter treinamento pedagógico. A avaliação formativa deve incluir diagnóstico inicial, auto-avaliação, recertificação e instrumentos como checklists, rubricas e recursos da web para registro de atividades.
Conclusão
Devido à complexidade do processo, a proposta deve ser implementada a partir do currículo, buscando a adequação profissional e a segurança do paciente.