Literatura: teoría, historia, crítica

Introducción

LA PRODUCCIÓN CIENTÍFICA INTERNACIONAL SOBRE clubes de lectura es notable y ha aumentado significativamente, siendo fácil localizar artículos científicos sobre el tema. Sin embargo, no se cuenta con una revisión sistemática de estudios sobre clubes de lectura que muestre una visión panorámica del campo, razón por la que en este artículo se sintetiza un estudio exploratorio al respecto. El objetivo general de este trabajo es analizar la producción científica internacional de los últimos años para saber sobre qué temas se está investigando en materia de clubes de lectura, en qué territorios, qué tipos de estudio predominan, sus resultados y limitaciones. Dado el planteamiento, esta introducción necesariamente sitúa el tema y es breve, ya que el grueso del artículo se centra en el análisis pormenorizado de la literatura científica más relevante hasta ahora publicada.

Un club de lectura es un foro de debate sobre obras literarias conducido por un coordinador y compuesto por un número variable de lectores. "La popularidad de estos foros se debe al acto social de la lectura, en el que los lectores comparten sus experiencias con la literatura y discuten cómo los textos conectan con sus vidas" (Polleck 105).¹ En él, la interacción del grupo y la escucha a los compañeros favorece la implicación personal de los participantes y discusiones que ayudan a conectar la literatura con la vida (Gritter).

El concepto de club de lectura aglutina una amplia diversidad de prácticas de lectura y diálogo desarrolladas en espacios muy diversos con objetivos complementarios: leer, reflexionar, compartir, analizar, argumentar, disfrutar, aprender, etc. (Luyt et al.; Plake; Álvarez-Álvarez). Dar la opinión sobre una lectura y debatir sobre esta favorece la comprensión de una obra literaria, en el sentido en el que esta se define en el estudio de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez: comprender las tramas, profundizar en los personajes y temas y enriquecer o ampliar conscientemente la lectura conectando los contenidos del relato con temas y competencias específicos suscitados por él. Estos tres niveles de lectura se potencian en las sesiones del club y favorecen el desarrollo del pensamiento crítico: los miembros del club pueden ponerse en el lugar de los personajes, criticar aspectos de un texto o una parte de la lectura con argumentos que están en un proceso de análisis y de reelaboración. Estas son cuestiones clave -como afirma Jurado- para formar lectores críticos y no solo lectores alfabetizados.

En el desarrollo de este proceso, se ha visto que la perspectiva socioestructural de los lectores influye en su interpretación cultural de las obras (Childress y Friedkin; Tijms et al.; Segrist y Meinz). Sin embargo, "los fundamentos que validan el estatuto sociocultural de la lectura sufren una serie de desplazamientos a la hora de trabajar en la investigación con las lecturas en/de la enseñanza de la literatura" (Cuesta 102). Para los actuales paradigmas educativos, así como para las modernas corrientes de crítica literaria, los planteamientos historicistas o estructuralistas de la enseñanza de la literatura resultan demasiado limitados. De este modo, en los enfoques teórico-críticos de la literatura se ha producido un importante desplazamiento de la atención hacia la actividad del receptor y el papel fundamental que este desempeña en la construcción del sentido último del texto.

En este sentido, destacan especialmente las aportaciones de la pragmática literaria y la estética de la recepción. Tal y como plantea Eagleton:

Todas las respuestas - incluyendo, por supuesto las que se dan a la forma literaria y a los aspectos de una obra a menudo celosamente reservados para lo 'estético'- se hallan firmemente entretejidas con el tipo social e histórico de individuos al que pertenecemos. (97-98)

En esta línea, conviene recordar las palabras de Remedi, cuando señala que el objeto literario no constituye algo preexistente a los Estudios Literarios ni estos a la teoría: "No existe separación o independencia absoluta del objeto respecto del sujeto que lo piensa, que lo construye, que lo contamina" (54).

En torno a los clubes de lectura, existe una creciente producción científica, razón por la cual se requiere una reflexión: ¿qué temas se investigan?, ¿cómo se hacen los estudios?, ¿qué resultados revelan? Sin embargo, se carece de estudios marco que presenten una visión panorámica de lo que está pasando al respecto en los últimos años.

El análisis de investigaciones previas sobre clubes de lectura realizado de forma exploratoria produce la impresión de que se hacen estudios locales, de tipo cualitativo, donde los participantes son el eje sobre el que pivota la recogida de datos, etc. Esto es así, en parte, por la gran diversidad de prácticas que se desarrollan bajo el nombre de "club de lectura": clubes para adultos, jóvenes, niños; clubes para mujeres; clubes sobre autores o temas concretos; clubes de lectores principiantes y avanzados, etc. Por ello, existen investigaciones muy variadas al respecto (Ehlers et al. 2015; Haley et al. 2019; Hong y Lin 2012; Dynia et al. 2015).

Estudios precedentes han incidido en que predominan los clubes de lectura donde los lectores son avanzados, pudiendo ser espacios excluyentes para lectores principiantes (Mulas et al. 2017; Nolan 2020; Thelwall y Bourrier 2019; Bassett 2017), aunque hay experiencias que combinan ambos perfiles lectores (Álvarez-Álvarez 2016; MacGillivray et al. 2019) o dirigidos específicamente a niños, adolescentes, personas sin estudios, estudiantes universitarios, etc. (Cooper 2019; Shaikh et al. 2019; Zerden et al. 2019; Henderson et al. 2020; Ro 2018, ; Dantas et al. 2006). Sin embargo, es posible que haya otros numerosos aspectos ya investigados o susceptibles de investigación en el marco de los clubes de lectura.

En el ámbito internacional no se cuenta con las evidencias que ofrece la revisión bibliográfica sistemática de estudios previos en este tema. Resulta importante saber qué estudios predominan y qué estudios no se están realizando y podrían ser relevantes, para tener una mejor comprensión global del fenómeno de la creación y difusión de los clubes de lectura (Clarke et al. 2017).

Los estudios bibliográficos ayudan al análisis y evaluación de la producción científica en una materia y contribuyen a identificar la evolución de la investigación, su visibilidad, etc. (Rodríguez-Soler et al. 2010). En este artículo se presenta una revisión sistemática de estudios que contribuye a evaluar en qué estado se encuentra la investigación publicada sobre clubes de lectura, descubrir aspectos fuertes y débiles del campo, dar pautas para reorientarla y, así, contribuir a que los clubes de lectura sigan constituyendo un objeto de estudio relevante.

No habrá una investigación eficiente en materia de clubes de lectura si los estudios que se realicen en el futuro no incorporan nuevos planteamientos o si estos presentan limitaciones. Por el contrario, el campo de investigación puede verse mermado y el tema puede dejar de tener interés por parte de las revistas que publican al respecto.

Método

Se plantean dos objetivos específicos: 1) alcanzar una visión panorámica de la investigación sobre "clubes de lectura" tras realizar una aproximación a los estudios publicados en el periodo 2010-2022 y 2) dar pautas para orientar futuros estudios, contribuyendo a señalar debilidades investigativas en este campo de conocimiento.

Para dar respuesta a estos objetivos se realizaron búsquedas en la Web of Science. Aunque se realizaron búsquedas tentativas en diversos momentos, estas se cerraron al día 12 de enero del 2023. El método seguido fue el siguiente: se introdujeron los términos "book club", "reading club" o "reading community" en el campo "título" (obteniendo 297 referencias) y se filtraron los resultados atendiendo a varios parámetros: 1) que fuera un artículo de investigación, 2) que estuviera publicado en inglés, castellano o portugués, 3) que se hubiera publicado entre el 2010 y el 2022. Así se redujeron a 180. Se accedió al texto completo de todos los artículos gracias a los servicios de préstamo interbibliotecario de las universidades. No obstante, algunos de estos fueron desestimados en el proceso de descarga o análisis de su contenido; fueron descartados: 76 que resultaron no ser artículos científicos, sino capítulos de libro, libros completos, ensayos, artículos de difusión o entrevistas; 3 artículos porque estaban repetidos, y 20 cuyo contenido no era en realidad el de club de lectura, pese a que incluían las palabras "club", "book" o "reading" en el título. Finalmente, 81 artículos formaron parte del análisis definitivo (ver imagen 1).²

Imagen 1: "Diagrama de flujo".

De cada uno de estos 81 artículos se extrajo información sobre 11 indicadores, creando una gran tabla-matriz que fue analizada cuantitativa (análisis descriptivos) y cualitativamente (categorización). En el apartado siguiente se muestran los principales resultados. Los 11 indicadores empleados en el estudio fueron: 1) lengua de publicación, 2) territorio en que se desarrolla el club de lectura, 3) disciplina científica a la que se puede vincular, 4) temática principal, 5) tipo estudio, 6) técnicas de investigación empleadas, 7) sujetos de estudio, 8) tipo de club, 9) resultados, 10) conclusiones y 11) limitaciones.

Todos los artículos analizados (81) se encuentran recogidos en las referencias bibliográficas (Agustín Lacruz y Morera Gracia; Carmen Álvarez-Álvarez y Pascual-Díez, "Aportaciones"; Álvarez-Álvarez; Carmen Álvarez-Álvarez y Pascual-Díez, "Los clubes"; Álvarez-Álvarez; Álvarez-Álvarez; Carmen Alvarez-Álvarez y Vejo-Sainz; Bassett; Beach y Yussen; Bemiss et al.; Chaaban y Sawalhi; Chan; Chaudhri y Schau; Chaves Barrera y Chapetón; Childress y Friedkin; Choi y Tinker Sachs; Clarke et al.; Colwell et al.; Cooper; Craig; Dantas et al.; Ehlers et al.; Gardiner y Cumming-Potvin; Griffard et al.; Haley et al.; Hammer et al.; Henderson et al.; Hoffman; Holman et al.; Hong y Lin; Huberty et al.; Dynia et al.; Knollman-Porter y Julian; Lewis y Zisselsberger; Luyt et al.; MacGillivray et al.; Machin-Mastromatteo y Coughanour; Manley; Mulas et al.; Neville; Nolan; Nolan y Henaway; Norrick-Rühl; Ochoa y Quiroa; Plake; Pruitt; Ro, "How Learning Occurs"; Ro y Burch; Ro, "Facilitating"; Robertson et al.; Sabeti; Schreuder y Savitz; Segrist y Meinz; Shaikh et al.; Tekgül; Thelwall y Bourrier; Thomas et al.; Tijms et al.; Uribe Aramburo; Wang; Wyant y Bowen; Zagar et al.; Zerden et al.; Polleck; Jordan et al.; Khokhlova y Bhatia; Chen y Chen; Smagorinsky y Johnson; De Paiva Soares y Grassano Ortenzi; Sullivan et al.; Ro, "Going beyond"; Herb y Betts; Diller y Hays; Brown y Shaindlin; Skrlac Lo y Wiseman; Ro, "The Reshaping"; Ho et al.; Edwards et al.; Son, "A Trilingual"; Son, "Critical Literacy"; Perino et al.).

Resultados

Los resultados sobre los 81 artículos analizados se encuentran estructurados en torno a los indicadores anteriormente citados (dos se analizarán conjuntamente: resultados y conclusiones).

Territorio

Con la información que proporcionan los artículos fue posible tener acceso a lecturas procedentes de cuatro de los cinco continentes, quedando África sin representación.

Tabla 2: Continentes y territorios en los que se desarrollaron los estudios examinados

Esta tabla 2 refleja la enorme difusión de los trabajos publicados sobre clubes de lectura y el desarrollo progresivo de la investigación sobre ellos en todo el mundo. Con la excepción de África, artículos del resto del mundo han aparecido publicados. La mayor parte se sitúa en Estados Unidos (52%). El resto de artículos publicados están muy diseminados por todos los territorios. En número, destacan los 7 realizados en España y los 6 en Australia. También es destacable que las investigaciones de carácter internacional, en las que se estudian los clubes de lectura en dos o más países, solo representan el 3,7% de los trabajos. Esto pone de manifiesto el carácter predominante local o nacional de las investigaciones realizadas.

Disciplina científica

Los 64 artículos pertenecen a doce disciplinas o ámbitos diferentes. En la tabla 3 se sintetizan.

Llama la atención la amplia diversidad de disciplinas que estudian los clubes de lectura desde enfoques distintos, pero complementarios. Como se observa, el predominio de las ciencias sociales (educación, bibliotecología, literatura, sociología, trabajo social, historia, etc.) es muy destacado (68 artículos). Fuera del ámbito de las ciencias sociales parece que los clubes de lectura únicamente se desarrollan en el ámbito de las ciencias de la salud (13 artículos).

Resulta muy significativo constatar el porcentaje tan alto que alcanza el tratamiento desde la perspectiva educativa. Este predominio obedece a la creciente consideración del papel de los clubes de lectura en la formación del lector literario y, especialmente, en su función para socializar la lectura y para fomentar el hábito lector. Este aspecto cada día está más presente en los programas educativos orientados a la formación lectora, ya desde las primeras edades. En un segundo rango, y a mucha distancia de la educación, se encuentran los estudios desde disciplinas relacionadas con la salud, la bibliotecología y la sociología.

Temática

En cuanto a las temáticas de los artículos existe una gran disparidad. Ordenadas por disciplinas, se observa lo mostrado en la tabla 4.

Tabla 4: Temáticas abordadas en los artículos

En tabla 4 se detallan las líneas temáticas más destacadas que corresponden a cada una de las disciplinas señaladas en el apartado anterior. Una visión de conjunto muestra la gran diversidad de planteamientos existente, incluso dentro de cada temática, como se observa en la lectura de cada una de las filas. Esto plantea dificultades a la hora de sintetizar los datos, pero al mismo tiempo revela la gran riqueza y heterogeneidad de los estudios y el potencial que los clubes de lectura ofrecen como materia objeto de investigación desde múltiples perspectivas. Un ejemplo de ello se aprecia en el ámbito de la educación, el campo que más investigaciones presenta. En este apartado, se pudieron señalar hasta 19 temáticas diferentes y dispares como la competencia lectora, el aprendizaje académico, la identidad lectora del docente, la motivación o el sentido crítico.

En el ámbito de la salud predominan los estudios centrados en la preparación científica de los estudiantes universitarios, mejorar la actividad física de las mujeres o mejorar la calidad de vida de las personas enfermas. En el ámbito de la bibliotecología el tema más destacado es la dinamización de las bibliotecas. En los ámbitos de la sociología, la literatura, la psicología, el trabajo social, la historia, la antropología, la traducción, la economía y las ciencias políticas hay gran dispersión de temas, no habiendo tendencias, como se ve en la tabla. Podría decirse que se han realizado estudios dispares sin seguir líneas de investigación previamente abordadas.

Tipo de estudio

Respecto al tipo de estudio, se han establecido tres categorías (cuantitativo, cualitativo y mixto), obteniendo los resultados presentados en la tabla 5.

Los datos recogidos en la tabla 5 revelan un predominio abrumador de los estudios cualitativos (79%) sobre los cuantitativos (16%) o los mixtos (5%). Los estudios cualitativos se caracterizan, en general, por la descripción y el análisis de experiencias concretas y por destacar las aportaciones educativas, sociales o culturales de los clubes de lectura. También, en menor medida, se señalan algunas carencias o problemas. Sería interesante que se realizasen más estudios de tipo cuantitativo o mixto en el futuro para equilibrar los enfoques metodológicos empleados y obtener resultados más exhaustivos.

Técnicas de investigación

Respecto a las técnicas de investigación, el análisis de los artículos nos permite identificar las presentadas en la tabla 6 y hacer un recuento de ellas.

Tabla 6: Técnicas de investigación empleadas

En varios artículos se emplean diversas técnicas de investigación y, por ello, en este apartado no es significativo calcular porcentajes considerando cada artículo como una unidad de análisis. El criterio adoptado ha sido el de estudiar cuáles son las técnicas de investigación empleadas con independencia de que en un trabajo se utilice solo una y en otros varias. Como se observa en la tabla 6, hay dos técnicas de investigación que destacan sobre las demás; otras dos que ocupan un lugar intermedio y, finalmente, otro grupo de técnicas que son utilizadas en muy pocos trabajos. Las más empleadas son las observaciones y transcripciones y las entrevistas, en un 40%. Este dato está en consonancia con el predominio de las investigaciones de carácter cualitativo al que antes se aludía. En un puesto intermedio se encuentran los cuestionarios y entrevistas y el uso de instrumentos pretest y postest. Finalmente, con una presencia escasa se encuentran las seis técnicas de investigación citadas en los últimos lugares, de carácter básicamente cualitativo.

Sujetos de estudio

Los artículos, en un 70% de los casos, señalan el número de sujetos que forman parte del estudio. En el resto de los trabajos, este dato no se indica, si bien hay que considerar que en 8 artículos no se puede estimar, debido al enfoque adoptado (trabajos relativos a las obras literarias, por ejemplo, o estudios históricos). Los artículos analizados muestran los siguientes resultados.

Tal y como se observa en la tabla 7, la distribución de frecuencias refleja un panorama caracterizado por una gran variedad en el número de sujetos participantes. Aunque predominan los trabajos que cuentan con 10 participantes o menos o con un número entre 11 y 25, hay 21 artículos que han recogido experiencias en las que han estado implicadas más de 26 personas. Posiblemente este dato guarda relación con el enfoque cualitativo que ha presidido en general los trabajos. No obstante, también hay que destacar que 11 de los 41 artículos que mencionan el número de sujetos participantes lo han hecho con un elevado número de personas (más de 76). Esto está ligado a los enfoques de las investigaciones: estudios con muestras nacionales y locales, de tipo cualitativo, mediante entrevistas y observaciones, etc., que dificultan llegar a un gran número de sujetos.

Tipos de club de lectura

La diversidad de objetivos, de planteamientos metodológicos y la falta de patrones comunes en la descripción de los clubes de lectura han hecho difícil establecer una tipología muy precisa de ellos. Tras varias revisiones, estos se clasificaron en función de su característica más destacada o de los elementos que mejor definen su naturaleza (tabla 8).

En esta tabla se observa cómo los porcentajes se concentran preferentemente en clubes de lectura dirigidos a grandes colectivos: personas universitarias, adultas y escolares. En conjunto, estos tres tipos constituyen el 63% de los clubes de lectura incluidos en los artículos analizados. Según estos datos, en primer lugar, hay que destacar el predominio de clubes dirigidos al ámbito educativo (universitario y escolar). Entre los dos representan el 44,5% del total. Este porcentaje responde al interés que las investigaciones reconocen a los clubes de lectura en la formación y en el desarrollo de la educación lectora y literaria. En segundo lugar, se encuentran los trabajos sobre clubes dirigidos a la población adulta en general.

Sin embargo, el análisis de los datos también subraya la presencia de un alto porcentaje de clubes de lectura muy diversos, dirigidos a colectivos específicos (mujeres, jóvenes, etc.), que también demandan espacios de lectura compartida que se ajusten a sus necesidades concretas.

Como dato complementario a los tipos de clubes que forman parte de las publicaciones analizadas, se puede considerar el formato o medio por el cual se han desarrollado (presencial o virtual, principalmente) (tabla 9).

En este caso, los porcentajes se concentran casi de manera absoluta en los clubes de lectura realizados de forma presencial. Posiblemente, en el futuro, como consecuencia de un mayor desarrollo y extensión de las redes sociales, de los espacios de aprendizaje online y de las consecuencias del impacto de la crisis sociosanitaria que se ha vivido, los clubes de lectura virtual irán ganando protagonismo y una mayor presencia en la sociedad y también en los trabajos cientíicos. De hecho, tres de los trabajos que implican ambos medios son del 2021 y 2022.

Resultados y conclusiones

El análisis del contenido de los apartados de resultados y conclusiones de los diferentes artículos permite identiicar puntos relevantes respecto a los diferentes aspectos abordados. Estos se presentan resumidos en las tablas 10 y 11. En primer lugar, se presentan aspectos de carácter general. Posteriormente, se resumen algunos resultados y conclusiones especíicas de algunos de los tipos de club de lectura más signiicativos.

Tabla 10: Resultados y conclusiones generales recogidas en los artículos

Como se observa en la tabla 10, los resultados y conclusiones generales se han estructurado en cinco apartados. Los tres primeros abordan aspectos relativos al pasado y presente de los clubes de lectura objeto de estudio. En los artículos se plantean algunos aspectos clave para desarrollar los clubes (una buena planificación, la selección de libros, etc.) así como los beneficios que ellos aportan. En este caso nuevamente aparece una larga enumeración de afirmaciones (favorecen el desarrollo de competencias socioemocionales, el desarrollo como lectores, la consideración de otros puntos de vista, promueven nuevas relaciones sociales, etc.). También se señalan algunas carencias y problemas que ayudan a detectar posibles necesidades y áreas susceptibles de mejora.

Los dos apartados finales (aspectos a considerar en nuevos clubes de lectura y predicciones futuras) incluyen algunos resultados que aportan los artículos y que ayudarán a desarrollar con éxito los clubes de lectura en el futuro. Así, por ejemplo, se destaca la necesidad de evitar la reproducción ética, social, sexual, cultural o política, que se pueda adaptar adecuadamente a la gran diversidad de cursos e instituciones.

Los resultados y conclusiones específicas de algunos tipos de club más significativos por su número se han estructurado en estos cinco apartados: clubes escolares, de segundas lenguas, universitarios, de mujeres y de padres.

Tabla 11: Resultados y conclusiones destacadas específicas de algunas tipologías de club

En estos cinco ámbitos predominan afirmaciones relevantes respecto a las aportaciones de los clubes de lectura específicos. En el caso de los clubes escolares, se destaca su contribución al desarrollo emocional, al gusto y hábito lector, del pensamiento crítico y al desarrollo de las competencias comunicativas. También se incide en la necesidad de que tengan una mayor implantación escolar. En los clubes de lectura de segundas lenguas, se resalta su papel para favorecer oportunidades en el desarrollo lingüístico (oral y escrito) y cultural de sus participantes. En los clubes universitarios, de mujeres y de padres también se subrayan los enormes beneficios que aportan en lo profesional, académico y personal.

Conclusiones

Los resultados obtenidos permiten establecer numerosas conclusiones. En primer lugar, se ha observado que, en un 90% de los casos, los artículos publicados han sido escritos en inglés, no existiendo artículos en portugués y habiendo una minoría en castellano. Son los trabajos siguientes: Agustín Lacruz y Morera Gracia; Álvarez-Álvarez; Álvarez-Álvarez y Pascual-Díez; Álvarez-Álvarez y Vejo-Sainz; Dantas et al.; Mulas et al.; Uribe Aramburo). Hay estudios sobre clubes de lectura realizados en todos los continentes, con una excepción, que es África. Se constata un mayor número de trabajos sobre experiencias ubicadas en zonas con mayor desarrollo económico y social, predominando su estudio en Estados Unidos.

Hay estudios vinculados con numerosos ámbitos y disciplinas científicas, predominando la educación y la salud. Como se ha dicho, la perspectiva educativa es la mayoritaria con gran diferencia. Pero a esta le sigue a una gran distancia, la de la salud, en un porcentaje casi similar a la que ocupan los trabajos realizados desde el ámbito de la bibliotecología. Algo que sí que se ha mostrado con contundencia es la disparidad disciplinar desde la que se impulsan y estudian los clubes de lectura (sociología, historia, antropología, etc.).

Las temáticas de investigación son muy amplias y predominan los estudios relativos a su implementación práctica. En el análisis efectuado, se han concretado 12 disciplinas distintas desde las que se ha realizado el estudio de los clubes de lectura, aunque el mayor número correspondió a los trabajos educativos. Se observa que los estudios se desarrollan sobre todo en el ámbito de las ciencias sociales y las ciencias de la salud. La perspectiva práctica, relativa a la implementación de clubes de lectura ha sido también la que ha primado con gran diferencia.

Hay estudios cuantitativos, cualitativos y mixtos, pero predominan los cualitativos. Esta situación se ha producido en casi el 80% de los casos. Además, un 5% de los estudios combinaron técnicas cuantitativas y cualitativas (Huberty et al. 2013; Polleck 2011; Griffard et al. 2013; Schreuder y Savitz 2020). Es posible concluir que se ha empleado una diversidad de técnicas de recogida de datos, predominando la observación y la entrevista.

Por otro lado, la mayor parte de los clubes de lectura son presenciales (el 81% de los casos). En cuanto al lugar, suelen desarrollarse en la escuela, la universidad o la biblioteca.

En el conjunto de los artículos, predominan conclusiones o resultados positivos sobre los clubes de lectura, manifestándose sus potencialidades más que sus debilidades. La referencia a los efectos positivos de estos ha tenido mucha más presencia que las carencias o aspectos más problemáticos. Además de su aportación a la educación lectora de los participantes, se ha destacado que los clubes de lectura favorecen la consideración de otros puntos de vista, que promueven nuevas relaciones sociales y desarrollan sentido de comunidad y modos democráticos e innovadores para adquirir aprendizajes académicos.

Por lo que se refiere más en concreto a la formación lectora y literaria, se ha subrayado su contribución al desarrollo del análisis literario y a la reflexión personal y grupal, a la conformación de la identidad lectora y del hábito lector y al papel que los debates y comentarios de las lecturas literarias, y de otro tipo, ejercen en el análisis reflexivo de las propias actitudes y prácticas de la vida. Por otro lado, tal y como señala Jurado, la singularidad que presentan los textos literarios los convierte en los más idóneos para propiciar la formación del lector crítico, ya que:

[...] la ambigüedad y la polivalencia semántica que les caracteriza demandan la constitución de un lector que no se contenta simplemente con parafrasear lo que "en esencia" dicen, sino que sospecha además de que algo falta en lo que se ha comprendido en el texto. (Jurado 93-94)

La mayor parte de los estudios publicados son locales o regionales y cuentan con muestras reducidas. No existen apenas estudios internacionales y hay pocos trabajos con muestras amplias. También se ha constatado el gran peso que tiene la utilización de una sola técnica de recogida de datos en casi la mitad de los trabajos publicados.

Tras realizar este análisis, resulta relevante incidir en algunos aspectos para contribuir a la mejora de la investigación en el ámbito de los clubes de lectura:

1. Impulsar estudios a nivel regional, nacional o internacional.

2. Apostar por muestras más amplias en los estudios sobre clubes de lectura.

3. Emplear una mayor diversidad de técnicas de recogida de información para triangular mejor los resultados.

4. Ampliar los trabajos que aborden los clubes de lectura desarrollados de manera virtual.

5. Desarrollar investigaciones que analicen los clubes de lectura desde perspectivas multidisciplinares, que pongan de manifiesto los puntos comunes y las posibles sinergias entre clubes de lectura que en sus planteamientos persiguen objetivos distintos.

Como se señalaba al comienzo de este artículo, no habrá una investigación eficiente en materia de clubes de lectura si en los estudios a realizar en el futuro se continúan realizando estudios que no superen las habituales limitaciones expuestas. El seguimiento de estas pautas quizás pueda mejorar el estado de la investigación futura sobre clubes de lectura.