Correo Electrónico
DNINFOA - SIA
Bibliotecas
Convocatorias
Identidad U.N.
Publicado
Las nuevas metodologías docentes y su repercusión en los planes de estudio
New Teaching Methodologies and their Implications for Study Programs
As novas metodologias docentes e a sua repercussão nos programas de estudo
Palabras clave:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), interdisciplinariedad, Espacio Europeo de Educación Superior, estructura de planes de estudio, evaluación. (es)Problem-Based Learning (PBL), interdisciplinary, European Higher Education Area, study program structure, evaluation (en)
Aprendizado baseado em problemas (ABP), interdisciplinaridade, Espaço Europeu de Ensino Superior, estrutura de planos de estudo, avaliação (pt)
La Universidad espanola se encuentra en un proceso de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), aunque el ritmo de adaptación difiere de unas universidades a otras, e incluso dentro de la misma universidad de unas Facultades a otras. Este EEES se ha materializado, por un lado, en el establecimiento de una serie de elementos comunes para los sistemas de educación universitaria europeos (como la duración de los planes, la unidad común ECTS, el suplemento al título) y, por otro, en la preocupación por las metodologías docentes en la búsqueda de mejoras en la ensenanza universitaria.
El propósito del estudio es la exposición de una experiencia piloto de un Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) de tres áreas (materias) diferentes: Matemáticas, Economía Financiera y Hacienda Pública, y su evaluación. Por último, se expondrán las conclusiones que se han derivado de este proceso.
La metodología utilizada para la realización de la experiencia ha sido el ABP y el Trabajo Colaborativo; en cuanto a su evaluación, se ha orientado tanto a profesores, como alumnos y a un observador externo. Los resultados han sido tratados con el programa estadístico- econométrico Eviews.
La experiencia se ubicó en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Castilla- La Mancha (UCLM), España.
Dicha actividad ha permitido contrastar el desarrollo de las competencias necesarias por parte del profesorado involucrado, así como el análisis de las potencialidades y posibles problemas a las que nos enfrentamos al incluir estas técnicas en los títulos de Grado. Como repercusión cabe senalar el diseño de una asignatura optativa dentro del plan de estudios del Grado de Economía compartida por las áreas de Matemáticas y Economía Financiera.
The Spanish university system is currently undergoing a process of adaptation in response to the creation of the European Higher Education Area (EHEA). The rhythms of change vary from university to university and even between faculties of the same institution. the EHEA has led, on the one hand, to the establishment of a common set of elements that apply across the university system in Europe (such as the duration of programs, the shared European Credit transfer and accumulation system, [ECTs], and the European Diploma supplement) and, on the other, to exploring pedagogical methodologies, with the intention of improving university teaching.
The study was conducted to record a pilot experience involving Problem-Based .earning (PBL) and evaluation in three different subject areas: Mathematics, Financial Economics and Public Finance. Conclusions are presented at the end of the article.
PBL and Collaborative Working methodologies were used to conduct the process while faculty, students and an external observer were trained to carry out the evaluation. The results were analyzed using Eviews statistical-econometric software.
The experience was conducted in the Faculty of Economic and Entrepreneurial Sciences of the Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM), Spain.
As a result of the process participating faculty members were able to compare the skills required and to analyze the potential of the approach, as well as the potential problems that may need to be resolved if the techniques are to be included in undergraduate teaching. It may be noted that one result of the exercise was the design of an elective that was available to students on the Economics, Mathematics, and Financial Economics courses.
A universidade espanhola se encontra em um processo de adaptação ao Espaço Europeu de Ensino Superior (EEES), embora o ritmo de adaptação seja diferente de algumas universidades a outras e, até mesmo dentro da mesma universidade de algumas faculdades a outras. Este EEES se concretizou, por um lado, no estabelecimento de elementos comuns para os sistemas europeus de ensino universitário (como a duração dos programas, a unidade comum ECTS, o suplemento ao título) e, por outro, na preocupação pelas metodologias docentes na procura de melhoras no ensino universitário.
O propósito do estudo é a exposição de uma experiência piloto de um aprendizado baseado em problemas (ABP) de três áreas (disciplinas) diferentes: Matemática, economia financeira e finanças públicas, e a sua avaliação. Por último, serão entregues às conclusões decorrentes deste processo.
A metodologia utilizada para a realização da experiência foi o ABP e o trabalho colaborativo; quanto à sua avaliação, ela foi voltada tanto a professores, como alunos e a um observador externo. Os resultados foram estudados com o software estatístico- econométrico Eviews.
A experiência foi localizada na Faculdade de Ciências Económicas e Empresariais da Universidade de Castilha - La Mancha (UCLM), España.
Essa atividade permitiu contrastar o desenvolvimento das competências necessárias por parte do professorado envolvido, bem como a análise das potencialidades e possíveis problemas aos que nos enfrentamos ao incluir estas técnicas nos títulos de grau. Como repercussão, cabe assinalar o planejamento de uma disciplina optativa dentro do plano de estudos do programa de economia compartilhada pelas áreas de matemática e economia financeira.
Descargas
Citas
Amo, E., Córcoles, C., Pardo, M. & Tejada, A. (2011). Implantación de Curso Piloto en ECTS en Primero de Economía y de ADE. En C. Vizcarro, J. R. Carrillo y J. J. Sobrino (coord.), Experiencias de Innovación docente en la UCLM. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 133-150.
Amo, E., Dejuán, O., Tobarra, M.A. & Triguero, Á. (2007). Trabajos interdisciplinares en el primer curso piloto de Economía y ADE. En: M. Pardo, E. Amo, C. Córcoles, Á. Tejada, y García, J. (coord.). I Evaluación de la implantación de cursos pilotos en Economía y Administración de Empresas. Publicación de la Ftad. de CC. Económicas y Empresariales de Albacete.
Amo, E. & Jareno, F. (2011). Self, peer and teacher assessment as active learning methods. Research Journal of International Studies, 18, 41-47.
Booth, C., Bowie, S., Jordan, J. & Rippin, A. (2000). The use of the case method in large and diverse undergraduate business programmes: Problems and issues. The International Journal of Management Education, 1 (1), 62-75.
Brennan, R. & Ahmad, S. J. (2005). Using case studies in management education: the student perspective. The International Journal of Management Education, 4 (3), 21-30.
Camarero, C., Rodríguez, J. & San José, R. (2009). A comparison of the learning effectiveness of live cases and classroom projects. The International Journal of Management Education, 8 (3), 83-94.
De Miguel, M. (dir) (2005). Modalidades de ensenanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el Espacio Europeo de Educación Superior. Ministerio de Educación y Universidad de Oviedo. [Disponible en http://www.unizar.es/ice/images/stories/materiales/ea2005-0118.pdf] Recuperado: 25 de abril de 2013.
De Vita, G. (2001). The use of group work in large and diverse business management classes: Some critical issues. The International Journal of Management Education, 1 (3), 27-35.
Dirección de investigación y desarrollo educativo. Vicerrectorado Académico, Instituto Tecnológico y Estudios Superiores de Monterrey (2004). El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. [Disponible en http://www.ub.es/mercanti/abp.pdf] Recuperado: 10 de abril de 2013.
Duch, B. (1999). Problems: a Key Factor in PBL. Center for Teaching Effectiveness University of Delaware. [Disponible en http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-phys.html ] Recuperado: 20 de abril de 2013.
Exley, K. & Dennis, R. (2007). Enseñanza en pequenos grupos en Educación Superior. Madrid: Narcea.
Fernández, M., García, J. N., Caso, A., Fidalgo, R. & Arias, O. (2006). El aprendizaje basado en problemas. Revisión de estudios empíricos internacionales. Revista de Educación, 341, 397-418.
Forsythe, F. (2002). Problem-based learning, en Economics Network The Handbook for Economics Lecturers. [Disponible en http://www.economicsnetwork.ac.uk/handbook/pbl.] Recuperado: 08 de abril de 2013.
Fosnot, C.T. (1996). Constructivism, Theory, Perspectives and Practices. New York: Teacher College Press.
Gracia, E. & De la Iglesia, M. C. (2005). Un acercamiento multidisciplinar en el aprendizaje del análisis económico a través del campus virtual. Ftad. de CC. Económicas y Empresariales de la Universidad Complutense de Madrid. [Disponible en http://www.ucm.es/eprints/5766/01/Gracia_Exp%C3%B3sito.pdf] Recuperado: 21 de abril de 2013.
Jareno, F. (2011). Experiencia docente en la Facultad de CC. Económicas y Empresariales de Albacete. En: J. E. Farinós y P. Soriano, (coord.): Innovación Educativa en Finanzas en la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior, Reproexpres Ediciones, ISBN-13: 978-84-92690-95-4, 1-20.
Jiménez, J. & Lagos, M. G. (2009). El aprendizaje basado en problemas como metodología docente en ADE. Una experiencia transversal. 1-19. VI Encuentro de Centros de Investigación en Administración. Tandil: Universidad del Centro de la Provincia de Bs.As.
Jiménez, J. J., Lagos, M. G. & Jareno, F. (2011). Una experiencia interdisciplinar de Aprendizaje Basado en Problemas con estudiantes de Administración y Dirección de Empresas. Libro de Resúmenes del VIII Foro sobre la Evaluación de la Calidad de la Investigación y de la Educación Superior, 71. Granada: AEPC. [Disponible en http://www.ugr.es/~aepc/VIIIFORO/Documentos/Libros/libroresumenesviiiforo.PDF] Recuperado: 01 de agosto de 2011.
Labra, P., Kokaly, M. E., Iturra, C., Concha, A., Sasso, P. & Vergara M. I . (2011). El enfoque ABP en la formación inicial docente de la Universidad de Atacama: el impacto en el quehacer docente. Estudios Pedagógicos XXXVII p. 167-185. [Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173519395009] Recuperado: 09 de abril de 2013.
Maxwell, N. L., Mergendoller, J. R. & Bellisimo, Y. (2005). Problem-based learning and high school macroeconomics: A comparative study of instructional methods. The Journal of Economic Education, 36 (4), 315-329.
Morales, P. & Landa, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, en Theoria, 13, 145-157. [Disponible en http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf] Recuperado: 19 de abril de 2013.
Moust, J., Bouhuijs, P. y Schmidt, H. (2007). El aprendizaje basado en problemas: guía del estudiante. Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha.
Ottewill, R. & Macfarlane, B. (2003). Pedagogic challenges facing business and management educators: Assessing the evidence. The International Journal of Management Education, 3 (3), 33-41.
Stepien, W. & Gallagher, S. (1993). Problem-based learning: As authentic as it gets. Educational Leadership, Abril, 25-28.
Licencia
Derechos de autor 2014 Innovar
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0.
Todos los artículos publicados por Innovar se encuentran disponibles globalmente con acceso abierto y licenciados bajo los términos de Creative Commons Atribución-No_Comercial-Sin_Derivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0).
Una vez seleccionados los artículos para un número, y antes de iniciar la etapa de cuidado y producción editorial, los autores deben firmar una cesión de derechos patrimoniales de su obra. Innovar se ciñe a las normas colombianas en materia de derechos de autor.
El material de esta revista puede ser reproducido o citado con carácter académico, citando la fuente.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons:
