Correo Electrónico
DNINFOA - SIA
Bibliotecas
Convocatorias
Identidad U.N.
Publicado
¿Ha cambiado el plan Bolonia los resultados académicos en las asignaturas de estadística?
has the bologna plan changed academic results in statistics subjects?
O processo de Bolonha mudou os resultados acadêmicos na matéria de estatística?
DOI:
https://doi.org/10.15446/innovar.v28n67.68619Palabras clave:
rendimiento académico, educación superior, Espacio Europeo de Educación Superior, estadística, metodología docente (es)Academic performance, higher education, European Higher Education Area, statistics, teaching methodology (en)
desempenho acadêmico, ensino superior, Espaço Europeu de Educação Superior, estatística, metodologia docente (pt)
La universidad española está viviendo cambios importantes en los sistemas de aprendizaje tras la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (eees). El objetivo de este trabajo es comprobar si las nuevas metodologías del actual sistema educativo han supuesto cambios en los resultados académicos de los estudiantes. En concreto, analizamos 2.857 alumnos de las asignaturas de Estadística de la Facultad de Economía y Empresa (Universidad de A Coruña), tanto antes como después de la implantación del eees. Los datos analizados abarcan desde el curso 2006-2007 hasta el curso 2011-2012; en el curso 2009-2010 se inicia el nuevo plan de estudios. Para que la comparación sea adecuada, se han utilizado asignaturas que coinciden en contenido, pero difieren en las metodologías empleadas. Fruto de este trabajo, concluimos que tras la implantación del Plan Bolonia se incrementa el porcentaje de alumnos que se presentan a las pruebas de evaluación y también aumenta el porcentaje de aprobados sobre matriculados. Por tanto, creemos que hay argumentos suficientes para afirmar que las nuevas metodologías involucran al estudiante en los sistemas de aprendizaje, incentivándolo. Como consecuencia de este proceso, se obtienen resultados académicos similares a los obtenidos antes del nuevo plan de estudios, aunque estos se obtienen en menor tiempo.
Spanish universities are now experiencing important changes in their learning systems as a result of the deployment of the European Higher Education Area (ehea). Therefore, the aim of this study is to prove if the new methodologies in the current education system have fostered changes in students’ academic results. Specifically, we analyzed 2,857 students taking statistics subjects at the Business and Economic School of The University of A Coruña, both prior and after the implementation of ehea. The examined data cover 2006-2007 and 2011-2012 school years, as the 2009-2010 period marks the beginning of the new curriculum. For this comparative analysis to be adequate, subjects that coincide in terms of content but differ in their methodology have been used. We conclude that the percentage of students who take evaluation tests increased after the implementation of the Bologna Plan, as so did the percentage of students who pass the tests. Consequently, we believe there are enough arguments to support the idea that the new methodologies involve students within the learning system by encouraging them to make part of it. Due to this process, academic results similar to those obtained before the new curriculum are observed, although these occur in a shorter period of time.
A universidade espanhola está vivendo mudanças importantes nos sistemas de aprendizagem após a implantação do Espaço Europeu de Educação Superior (eees). O objetivo deste trabalho é comprovar se as novas metodologias do atual sistema educativo mudaram os resultados acadêmicos dos estudantes. Em específico, analisamos 2.857 estudantes das matérias de estatística da Faculdade de Economia e Empresa (Universidad de A Coruña), tanto antes da implantação do EEES quanto depois dela. Os dados analisados abrangem desde o curso 2006-2007 até o curso 2011-2012; no curso 2009-2010, inicia-se o novo plano de estudos. Para que a comparação seja adequada, foram utilizadas matérias que coincidem em conteúdo, mas diferem nas metodologias empregadas. Como resultado deste trabalho, concluímos que, após a implantação do Processo de Bolonha, aumenta-se a porcentagem de estudantes que se apresentam aos exames de avaliação e também a de aprovados sobre matriculados. Portanto, acreditamos que há argumentos suficientes para afirmar que as novas metodologias envolvem o estudante nos sistemas de aprendizagem e incentivam-no. Como consequência desse processo, obtêm-se resultados acadêmicos semelhantes aos obtidos antes do novo plano de estudos, embora estes tenham sido alcançados em menor tempo.
Referencias
Agoston, S., & Igret, R. (2014). Implementation of Bologna Reforms: A Comparative Analysis between Participating Countries. En A. M. Dima (ed.), Handbook of Research on Trends in European Higher Education Convergence (pp. 106-123). Bucharest: ICI Global. doi:10.4018/978-1-4666-5998-8.ch006.
Amaral A., & Neave, G. (2009). On Bologna, Weasels and Creeping Competence. Higher Education Dynamics, 26, 281-299. doi: 10.1007/978-1-40 20-9505-4_12.
Amaral, A., Neave, G ., Musselin, C., & Maassen, P. (2009). European Integration and the Governance of Higher Education and Research. Higher Education Dynamics, 26, Springer. doi: 10.1007/978-1-4020-9505-4
Blass, E. (2012). Is Bologna Sustainable in the Future? Future Testing the Bologna Principles. En A. Curaj, P. Scott, L. Vlasceanu, & L. Wilson (Eds.), European Higher Education at the Crossroads (pp. 1057-1072). Dordrecht: Springer. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-007-3937-6_53.
Blázquez, C., Cantarero, D., & Pascual, M. (2016). Evaluación continua y entornos grupales: el caso de las asignaturas "Economía Pública" y "Economía del Gasto Social" e-pública. Revista electrónica sobre la enseñanza de la Economía Pública, 18, 49-61.
Caballero, G., & Garza, M. D. (2012). Innovando la docencia superior en Economía: trabajo cooperativo y elaboración participativa de contenidos. REDU- Revista de Docencia Universitaria, 10(2), 319-327.
Calderón, C., & Escalera, G. (2008). La evaluación de la docencia ante el reto del Espacio Europeo de Educación Superior, Educación XXI, 11, 237-256. doi: 10.5944/educxx1.11.0.316.
Caride, J. A. (2008). El Grado en Educación Social en la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior. Educación XXI , 11, 103-131. doi:10.5944/educxx1.11.0.311.
Coll, V., & Blasco, O. M. (2009). Aprendizaje de la estadística económico-empresarial y uso de las TICS. EDUTEC-E. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 28, 1-20. doi: 10.21556/edutec.2009.28.457.
Coterón, J., Franco, E., & Gil, J. (2012). Opinión del alumnado sobre la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior en estudios de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Revista Complutense de Educación, 23(1), 191-206.
Curaj, A., Scott, P., Vlasceanu, L., & Wilson, L. (2012). European Higher Education at the Crossroads: Between the Bologna Process and National Reforms. Amsterdam: Springer.
De-Juanas, A., & Beltrán, J.A. (2014). Valoraciones de los estudiantes de ciencias de la educación sobre la calidad de la docencia universitaria. Educación XX1, 17(1), 59-82. doi:10.5944/educxx1.17.1.10705.
Garfield, J., & Chance, B. (2000). Assessment in statistics education; Issues and challenges. Mathematics Thinking and Learning, 2(1-2), 99-125. doi: 10.1207/s15327833mtl0202_5.
González, J. M., Arquero, J. L., & Hassall, T. (2009). Bologna and beyond: a comparative study focused on UK and spanish accounting education, Higher Education in Europe, 34(1), 113-125. doi: 10.1080/03797720902747082.
Gornitzka, A. (2009). Networking Administration in Areas of National Sensitivity: The Commission and European Higher Education. Higher Education Dynamics, 26, 109-131. doi: 10.1007/978-1-4020-9505-4_5.
Herrera-Torres, L., & Lorenzo-Quiles, O. (2009). Estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios. Un aporte a la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior. Educación y Educadores, 12(3), 75-98.
Hunter, G. (2008). Aprendizaje activo y metodologías educativas. Revista de Educación , n° extrao, 59-81.
Jano, M. D., & Ortiz, S. (2007). Experiencia de innovación docente en estadística económica. Red U. Revista de Docencia Universitaria, 5(2), 1-11.
Jansen, D., & Pruisken, I. (2015). The Changing Governance of Higher Education and Research. Higher Education Dynamics, 43. Berlín: Springer. doi: 10.1007/978-3-319-09677-3.
Lloret, T., & Mir, A. (2008). ¿Qué ha ocurrido en el primer año de implementación del EEES en algunas titulaciones?: Un primer balance en la UPF en términos de rendimiento académico, satisfacción y proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista de Docencia Universitaria, 1(1), 1-17.
Márquez, A. M., Brey, R., Caro, M. D., Carazo, A. F., Hernández, A. G., Ramírez, J. M. y Segovia, M. M. (2012). Adaptación a los nuevos Grados de las metodologías docentes empleadas en una asignatura de Estadística Económico-Empresarial. Revista UPO Innova, 1, 313-323.
Martí, C. P., & Orgaz, N. (2014). Análisis del uso de cuestionarios en Contabilidad Financiera. Educación XX1, 17(1), 271-290. doi: 10.5944/educxx1.17.1.10714.
Martínez, M., & Viader, M. (2008). Reflexiones sobre aprendizaje y docencia en el actual contexto universitario. La promoción de equipos docentes. Revista de Educación , n.° extra, 213-234.
Mills, J. D. (2002). Using computer simulation methods to teach statistics: A review of the literature. Journal of Statistics Education, 10 (1).
Montero, M. (2010). El Proceso de Bolonia y las nuevas competencias. Tejuelo, 9, 19-37.
Moore, D. S. (1997). New pedagogy and new content: The case of statistics. International Statistical Review, 65(2), 123-165. doi: 10.1111/j.1751-5823.1997.tb00390.x.
Padilla-Meléndez, A., Del Águila-Obra, A. R., & Garrido-Moreno, A. (2015). Empleo de Moodle en los procesos de enseñanza-aprendizaje de Dirección de Empresas: nuevo perfil del estudiante en el EEES. Educación XX1, 18(1), 125-146. doi: 10.5944/educxx1.18.1.12314.
Pérez, A., Tabernero, B., López, V. M., Ureña, N., Ruiz, E., Caplloch, M. et al. (2008). Evaluación formativa y compartida en la docencia universitaria y el Espacio Europeo de Educación Superior: cuestiones clave para su puesta en práctica, Revista de Educación, 347, 435-451.
Pozo, C., & Bretones, B. (2015). Dificultades y retos en la implantación de los títulos de grado en las universidades españolas. Revista de Educación, 367, 147-172.
Rich, D. (2010). The Bologna Process in European Higher Education. En P. Peterson, E. Baker & B. McGaw (eds.), International Encyclopedia of Education (pp. 566-572). Amsterdam: Elsevier. doi:10.1016/b978-0-08-044894-7.00848-4.
Rumsey, D. J. (2003). From the literature on teaching and learning statistics. Journal of Statistics E.
Sanahuja, M. A., Castillo, E., & Martínez-Solís, I. (2014). Results from the implementation of Bologna plan in several thematic fields of health sciences, in different undergraduate degrees of Cardenal Herrera CEU University. Proceedings of 7th International Conference of Education, Research and Innovation, 1370-1376.
Sánchez, P. (2009). The design, implementation and evaluation of a pilot scheme adapted to the Bologna goals at tertiary level. Higher Education in Europe, 34(1), 77-89. doi: 10.1080/03797720902747058.
Sánchez-Sellero, P., Sánchez-Sellero, M. C., Sánchez-Sellero, F. J., & Cruz, M. M. (2014). La adaptación de la docencia a la motivación del alumnado universitario en Innovación docente en los nuevos estudios universitarios. Teorías y métodos para la mejora permanente y un adecuado uso de las TIC en el aula. Valencia: Tirant Humanidades.
Universidad de A Coruña [UDC] (2015). A UDC en cifras. Recuperado el 21 de enero de 2015, de Recuperado el 21 de enero de 2015, de https://www.udc.gal/cifras/estatistica/index.html?language=es .
Witte, J. (2009). Parallel Universes and Common Themes: Reforms of Curricular Governance in The Bologna Context. Higher Education Dynamics, 26, 227-255. 10.1007/978-1-4020-9505-4_10.
Witte, J., Huisman, J., & Purser, L. (2009). European Higher Education Reforms in the Context of the Bologna Process: How did We Get Here, Where are We and Where are We Going?. En Higher Education to 2030, Volume 2, Globalisation (pp. 205-229). París: OECD. doi: 10.1787/9789264075375-9-en.
Zgaga, P. (2012). Reconsidering the EHEA Principles: Is There a "Bologna Philosophy"? En A. Curaj, P. Scotto, L. Vlasceanu & L. Wilson (eds.), European Higher Education at the Crossroads (pp. 17-38). Dordrecht: Springer. doi: 10.1007/978-94-007-3937-6_2.
Cómo citar
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Descargar cita
CrossRef Cited-by
1. Luisa Ramírez Granados, José Alberto Rodríguez Morales. (2023). Implementación de herramientas tecnológicas para enseñar probabilidad y estadística: Una revisión sistemática. EDU REVIEW. International Education and Learning Review / Revista Internacional de Educación y Aprendizaje, 11(2), p.155. https://doi.org/10.37467/revedu.v11.5003.
Dimensions
PlumX
Visitas a la página del resumen del artículo
Descargas
Licencia
Derechos de autor 2018 Innovar
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0.
Todos los artículos publicados por Innovar se encuentran disponibles globalmente con acceso abierto y licenciados bajo los términos de Creative Commons Atribución-No_Comercial-Sin_Derivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0).
Una vez seleccionados los artículos para un número, y antes de iniciar la etapa de cuidado y producción editorial, los autores deben firmar una cesión de derechos patrimoniales de su obra. Innovar se ciñe a las normas colombianas en materia de derechos de autor.
El material de esta revista puede ser reproducido o citado con carácter académico, citando la fuente.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons:
