El uso de render 3D como herramienta para el aprendizaje de anatomía cardiaca en estudiantes de medicina

Publicado

2018-10-01

3D rendering as a tool for cardiac anatomy learning in medical students

El uso de render 3D como herramienta para el aprendizaje de anatomía cardiaca en estudiantes de medicina

Palabras clave:

Heart, Learning, Anatomy (en)
Corazón, Aprendizaje, Anatomía (es)

Descargas

Autores/as

Angie Casallas Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales (UDCA) - Faculty of Health Sciences - Undergraduate Medical Program - Bogotá D.C. - Colombia https://orcid.org/0000-0003-3144-1637
Yobany Quijano Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales (UDCA) - Faculty of Health Sciences - Department of Anatomy - Bogotá D.C. - Colombia

Resumen (en)
Resumen (es)

Introduction: Teaching cardiac anatomy, due to its complexity, is a constant challenge for professors and students. This situation has led to the creation of new pedagogical strategies, including the use of 3D rendering, to improve learning.

Objective: To assess the impact of 3D rendering as a digital instrument on cardiac anatomy learning.

Materials and methods: An experimental study was carried out with two groups of students from a medical program randomly selected. Each group consisted of 40 students; one was the control group (3HB) and the other, the study group (3HA). Both groups attended lectures and practices in the dissection hall of the university, that is, they received training using the traditional methodology. The control group received training using the traditional methodology, as well as instruction using anatomy atlas texts, while the 3HA group received training using the 3D Heart-tomy software, a three-dimensional virtual instrument.

Results: Theoretical and practical tests were analyzed, and an opinion survey was conducted, which allowed finding that the students of the 3HA group had better academic performance in the theoretical test than the control group.

Conclusion: Didactic and digital 3D media facilitate the understanding of the location of the anatomical structure, and works as a pedagogical tool, although it does not replace practices in the dissection hall.

Introducción. La enseñanza de la anatomía cardiaca, por su complejidad, es un reto constante para docentes y estudiantes, lo que ha impulsado la creación de nuevas estrategias pedagógicas que mejoren su aprendizaje y por lo cual el uso del render 3D facilita su aprendizaje.

Objetivo. Evaluar el impacto del render 3D como instrumento virtual en el aprendizaje de la anatomía cardiaca.

Materiales y métodos. Se realizó un estudio experimental donde se seleccionaron dos grupos al azar de un programa de medicina; cada grupo estuvo constituido por 40 estudiantes, uno fue el control (3HB) y el otro el de estudio (3HA). Ambos grupos recibieron clases magistrales y prácticas en el anfiteatro, es decir la metodología tradicional. El grupo control siguió la metodología tradicional, instruyéndose con textos de atlas de anatomía y el grupo 3HA se instruyó, además, aplicando el software 3D Heart-tomy, instrumento virtual tridimensional.

Resultados. Se analizaron evaluaciones teóricas y prácticas, además se realizó una encuesta de opinión que evidenció que los estudiantes del grupo 3HA obtuvieron un mejor desempeño académico en la evaluación teórica que el grupo control.

Conclusión. Los medios didácticos y virtuales en 3D facilitan la comprensión de la ubicación de la estructura anatómica y funcionan como herramienta pedagógica, pero no sustituyen las prácticas en el anfiteatro.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Ghosh SK. Human cadaveric dissection: a historical account from ancient Greece to the modern era. Anat Cell Biol. 2015;48(3):153-69. http://doi.org/gcbwgn.

Guiraldes H, Oddó H, Mena B, Velasco N, Paulos J. Enseñanza de la anatomía humana: experiencias y desafíos en una escuela de medicina. Rev. chil. Anat. 2001;19(2):205-212. http://doi.org/d9n696.

Moore KL, Dalley AF, Agur AM. Anatomía con orientación clínica. 6th ed. Madrid: Lippincott Williams & Wilkins; 2010

Romero-Reveron R. Andreas Vesalius (1514-1564). Fundador de la Anatomía Humana Moderna. Int. J. Morphol. 2007;25(4):847-50. http://doi.org/fv4962.

Shaikh ST. Cadaver Dissection in Anatomy: The Ethical Aspect. Anat Physiol. 2015;5:S5. http://doi.org/cqzk.

Guze PA. Using Technology to Meet the Challenges of Medical Education. Trans Am Clin Climatol Assoc. 2015;126:260-70.

McMenamin PG, Quayle MR, McHenry CR, Adams JW. The production of anatomical teaching resources using three-dimensional (3D) printing technology. Anat Sci Educ. 2014;7(6):479-86. http://doi.org/cqzm.

Lizana A, Marín VI, Moreno J, Paniza S, Salinas J. Diseño, desarrollo y validación de un prototipo de material multimedia en formación ocupacional. Santos. Sixth International Conference on Concept Mapping CMC2014; 2014 [cited 2017 Jun 2]. Available from: https://goo.gl/mRu3hW.

Moragón-Arias MP. Cerwinski Domenis, Loredana (2013), Observar. Los sentidos en la construcción del conocimiento. Madrid: Narcea de Ediciones y Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (Col. Didáctica de las Operaciones Mentales). 189 págs. ISBN: 978-84-277-1953-8. Revista de Investigación en Educación. 2014;12(1):121-2.

Singh A, Min AK. Digital lectures for learning gross anatomy: a study of their efficacy. Korean J Med Educ. 2017;29(1):27-32. http://doi.org/f9tcnq.

Brown J, Stonelake S, Anderson W, Abdulla M, Toms C, Farfus A, et al. Medical student perception of anatomage - A 3D interactive anatomy dissection table. Int J Surg. 2015;23(Suppl 1):S17-8. http://doi.org/cq28.

Pujol MI, Faugère Y, Taburet G, Dupuy S, Pelloquin C, Ablain M, et al. DUACS DT2014: the new multi-mission altimeter data set reprocessed over 20 years. Ocean Sci. Discuss. 2016;12(5):1067-90. http://doi.org/gcdh7n.

Marwala T, Lagazio M. Militarized Conflict Modeling Using Computational Intelligence. Londres: Springer; 2011.

Lim SS, Vos T, Flaxman AD, Danaei G, Shibuya K, Adair-Rohani H, et al. A comparative risk assessment of burden of disease and injury attributable to 67 risk factors and risk factor clusters in 21 regions , 1990-2010: a systematic analysis for the Global Burden of Disease Study 2010. Lancet. 2010;330(9859):2224-60. http://doi.org/j3t.

Jamali A, Abdul-Rahman A, Boguslawski P, Kumar P, Gold CM. An automated 3D modeling of topological indoor navigation network. GeoJournal. 2017;82(1):157-70. http://doi.org/cq29.

Colombia. Ministerio de Salud Pública. Decreto 786 1990 (abril 16): Por el cual se reglamenta parcialmente el Título IX de la Ley 09 de 1979, en cuanto a la práctica de autopsias clínicas y médico-legales, así como viscerotomías y se dictan otras disposiciones. Bogotá D.C.: Diario Oficial 39300; abril 17 de 1990 [cited 2018 Jun 15]. Available from: https://goo.gl/ZBbEug.

Asociación Médica Mundial. Declaración de Helsinki de la Asociación Médica Mundial. Principios éticos para las investigaciones médicas en seres humanos. Fortaleza: 64.a Asamblea General de la AMM; 2013 [cited 2018 Jan 14]. Available from: https://goo.gl/SSm0WS.

Colombia. Ministerio de Salud. Resolución 8430 de 1993 (octubre 4): Por la cual se establecen las normas científicas, técnicas y administrativas para la investigación en salud. Bogotá D.C.; octubre 4 de 1993 [cited 2017 Jun 5]. Available from: https://goo.gl/agV1mY.

Hopkins R, Regehr G, Wilson TD. Exploring the changing learning environment of the gross anatomy lab. Acad Med. 2011;86(7):883-8. http://doi.org/fh8m3t.

Keedy AW, Durack JC, Sandhu P, Chen EM, O’Sullivan PS, Breiman RS. Comparison of traditional methods with 3D computer models in the instruction of hepatobiliary anatomy. Anat Sci Educ. 2011;4(2):84-91. http://doi.org/fr28g8.

Ayala-Pimentel JO, Díaz-Pérez JA, Orozco Vargas LC. Eficacia de la utilización de estilos de aprendizaje en conjunto con mapas conceptuales y aprendizaje basado en la resolución de problemas para el aprendizaje de neuroanatomía. Educ. méd. 2009;12(1):25-31.

Hunter JL, Krantz S. Constructivism in cultural competence education. J Nurs Educ. 2010;49(4):207-14. http://doi.org/ccgwhx.