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Second Language Class Planning: The Stages of Teaching-Learning as a Means of Promoting the Feeling of Pleasure
La planificación de la clase de segunda lengua: las fases de la enseñanza-aprendizaje como medio para promover el sentimiento de placer
Palabras clave:
class planning, comprehension/attention, didactic strategies, generalization/transfer, motivation/expectancy, pleasure, satisfaction, second language teaching. (en)comprensión/atención, enseñanza de segundas lenguas, estrategias didácticas, generalización/transferencia, motivación/expectativa, placer, planificación, satisfacción (es)
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The present paper studies how didactic and teaching strategies can promote pleasure in students after a series of class sessions. It focuses on the teaching of English and Spanish as a foreign language in the French university system. The term pleasure is studied as students’ satisfaction regarding the teaching and the strategies planned by the teacher instead of their academic success. Our initial hypothesis is that an in-depth preparation of activities and teaching and didactic resources, in accordance with the stages of learning, helps to promote pleasure in students regardless of the language or content of the class. Based on a common planning that takes into account the teaching-learning stages (motivation/expectancy, comprehension/attention, generalization/transfer), we carry out a classroom research to corroborate our hypothesis. We selected 180 university students through a convenience sampling. A self-administered pencil-and-paper questionnaire was used for data collection, considering 6 degrees of satisfaction on a Likert scale. The questionnaire assessed three aspects: the contents, the teacher's methodology and the students' participation. The quantitative analysis of the data shows that there seems to be a relationship between strict planning and the students' feeling of pleasure during learning.
El presente artículo examina cómo la didáctica y las estrategias pedagógicas pueden provocar en los estudiantes el placer de aprender después de haber seguido varias sesiones de clase. La experiencia se llevó a cabo en la enseñanza del inglés y del español como lengua extranjera en el sistema universitario en Francia. El placer no está relacionado con el rendimiento académico de los estudiantes, sino con la satisfacción que muestran estos frente a la enseñanza y a las estrategias utilizadas por el profesor. Nuestra hipótesis es que una profunda preparación de las actividades y de los recursos pedagógicos y didácticos, conforme a las etapas de aprendizaje en general, ayuda a promover el placer de aprender, independientemente de la lengua que se enseña, del contenido del curso o del nivel de los estudiantes. A partir de una planificación común que toma en cuenta las fases de enseñanza-aprendizaje (motivación/expectativa, comprensión/atención, generalización/transferencia), llevamos a cabo una investigación de aula para corroborar nuestra hipótesis. Para ello, se seleccionaron 180 estudiantes universitarios por medio de un muestreo de conveniencia. Para la recolección de datos, se empleó un cuestionario en papel autoadministrado teniendo en cuenta seis grados de satisfacción en una escala de Likert. Dicho cuestionario evaluaba tres aspectos: los contenidos, la metodología del profesor y la participación de los alumnos. El análisis cuantitativo de los datos deja traslucir que existe una relación entre una planificación estricta y el sentimiento de placer de los estudiantes durante el aprendizaje.
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